校企产教融合校外实践教学基地建设的研究与实践

龚兰芳+苏景军

摘 要：通过该项目实践研究提出有针对性的、明确的专业服务产业发展能力校外实践教学基地建设的方法和措施，指导高职院校开展创新型高技能人才的培养模式建设及校外实践教学基地建设，实现校企共同发展。关键词：校外实践基地；实践教学；质量监控；就业核心竞争力

经过两年的调研与初步合作，我系与安居宝数码科技有限公司双方签订了共建“安居宝物联网应用技术实践教育中心”的校外实训基地的协议。按照双方签订的建设方案，我系物联网应用技术、电气自动化等相关专业的学生每年在第四学期公司介入共同培养，开设相关符合岗位能力要求的课程，第五学期到公司生产见习。该公司主要以社区安防技术研发为核心，集楼宇对讲、智能家居、云停车场、云监控、安防专用线缆等为一体，充分利用技术关联的优势，开发出智慧社区相配套的系列产品，成为国内配套最齐全的社区安防及智能家居系统集成供应商。

根据顶岗实习职业岗位（群）的知识、能力和素质要求，采取企业生产与学生教育教学相结合：把物联网应用技术中相关产品生产制作、产品检测、物联网工程方案设计与投标、智能停车场产品工程安装与调试、产品销售与售后服务等多个职业岗位工作过程融入到基本型实训、生产性实训、顶岗实习三个实训环节中，使学生在各个车间课堂中实现多岗位轮换。下面将从建设思路、内涵建设及师资队伍建设三个方面与大家分享我们校企产教融合校外实践教学基地建设的经验。

1 校外实践教学基地建设的思路

通过实训基地的建设，使学生在实训基地就可以感受真实的生产环境、真实的生产任务、真实的企业管理和市场化的评价标准，从而能够满足实际操作技能培训和职业素养熏陶的基本要求，体现理论与实践、教与做的统一，实现提升职业技能、培养职业道德的实践教学目标。

结合办学理念和专业人才培养目标，邀请实训基地企业参与，企业共同制定建设方案，共同制定实践教育的教学目标和培养方案，共同组织实施实践教育的培养过程，共同评价实践教育的培养质量。经过两年的努力，建立一个技术先进，功能多样，管理科学创新，设备配置合理，反映当前物联网技术发展主流的，集教学、科研、生产、服务、培训为一体的物联网技术实践基地。建设时，兼顾我院电子信息技术专业、电气自动化专业的特点，建成既能满足物联网应用技术专业的学生实训要求，又能符合我院其他相近专业的学生实训要求的综合性实训基地。同时，酝酿对其他高校开放共享的实训基地建设模式，以提高实训基地的利用率及与其他高校的资源整合。

2 校外实践基地内涵建设

（1）探索并初步构建“认知+专业+顶岗”实践教学体系和“产教融合、资源共享”的企业实习机制。

由于物联网产业是新兴专业，目前各高职院校实训条件普遍难以满足教学需要。因此加强与合作企业联系，将部分校内难以开展的实践教学项目转移到对口的合作企业开展是解决问题的一个有效途径。物联网应用技术专业与广东安居宝公司合作建立了校级“安居宝物联网应用技术实践教育中心”和“广东安居宝物联网应用技术专业大学生校外实践教学基地”，依托学校和企业两个平台，以工作任务、项目为学习载体，把“安居宝厂中校”等实践教学基地的“物联网系统需求分析”、“物联网系统方案撰写”、“系统硬件设备采购”、“物联网应用系统开发”、“物联网应用系统安装、调试”、“物联网应用系统维护”和“物联网应用系统推广”等多个职业岗位工作过程融入到基本型实训、生产性实训、顶岗实习三个实训环节中，使学生在各个车间课堂中实现多岗位轮换。

（2）构建“融就业核心竞争力与岗位适应能力为一体”的课程体系和课程标准。通过调研引入权威企业岗位标准，螺旋上升渐进式设计专业核心学习领域课程，设计基于工作过程的课程体系。校企合作制定《物联网应用技术专业顶岗实习标准》。

（3）开发优质核心课程和网络课程。积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和岗位的任职要求，参照相关职业资格标准，改革教学内容、教学方法和评价方式，遴选开展5门优质核心课程进行建设，并在专业和与行业企业推广应用。

3 基地师资队伍建设

抓住“创新强校工程”校外实习基地建设和“物联网应用技术院级重点建设专业”建设的双重契机，按照院级优秀教学团队的评价标准，建设一支由来自学院的专任教师和行业、企业专家共同组成的，具有良好职业操守、理论水平高、教学能力强、专业实践技能熟练、创新能力和社会服务能力强的教师队伍，以适应实践教学基地教师的“示范性”和“技能型”的复合要求。学院把兼职教师培养纳入学院教师培养规划，开展专任教师与兼职教师交流活动，制定《广东水利电力职业技术学院专兼职教师结对互助合作管理办法》等办法，促进专兼教师“一帮一”双向互助，有计划地培养兼职教师的教学能力；开展兼职教师校园行活动，增强兼职教师对职业教育的认同感；支持兼职教师与专职教师合作开发课程和制定课程标准；保障兼职教师待遇，调动兼职教师的积极性。引导企业兼职教师进行教育学、普通话、教育心理学等方面的教育理论知识学习，使他们取得教师资格证，建设期内培养3-5名兼职老师。完善学院教师下企业实践与服务实施办法，制定《校企岗位互换交流实施细则》、《教师工学结合绩效考核办法》等实施细则，有效导入绩效考核、薪酬、激励体系，激发教师下企业的积极性、主动性，使专任教师“下得企业”。

“实践基地”的指导教师队伍，由校方物联网应用技术专业教师和企方专业技术人员、管理人员共同组成。“实践基地”既要调动指导教师积极性，又要为他们提供学习培训和参加实践的机会。

（1）建立校企实践指导教师素质能力的提升发展机制。学校专业教师通过“实践基地”平台，为企业提供智力和人力的支持，直接參与企业管理、科研、营销、服务等活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，同时又能把生产实践紧密融入教学过程中。企业的专业技术人员和管理人员通过“实践基地”平台，指导学生的具体实践工作，培养企业专业技术人员和管理人员的实践教学工作能力。

（2） 建立校企实践指导教师的激励机制，培养实习指导教师的职业兴趣，提高他们对教育工作的认识，解决工作态度和认识倾向问题。学院与对口企业签订岗位协议书，企业选派符合学院兼职教师资格， 具有影响力的专家、一线技术人员和能工巧匠担任专业带头人和兼职教师。按照人事制度改革政策，支付工作报酬。

（3）“一师双岗”打造教、做双优的基地教师队伍要求和鼓励专任教师到企业与专业核心课程、核心能力相关的技术岗位上“锻炼”，每期实践“锻炼”时间应累计不少于一个月，每五年必须累计不少于5个月。这样即可使专任教师获得了企业一线实践经验，又可为企业提供优秀的智力支持。同时，依托骨干校建设中的“校企联络工作站”等机制，要求基地的兼职教师必须有承担校内一门以上理论或实践课程的教学经历，以便合理制定教学计划、选取教学方式。

（4） “教产结合”提升基地教师的社会服务能力鼓励基地教师充分发挥教学和项目研发中的经验和智力等多重优势，主动服务于行业、企业乃至区域产业经济经发展和建设。包括：开展企业员工岗前、职后、转岗培训；进行技能鉴定和资格认证；区域或行业的技术创新、技术开发提供智力支持；举办科技讲座等，进一步提升基地教师的社会服务能力。

（5）通过二年建设，使“实践基地”的指导教师人数在现有基地上增加20%，培养2名以上具有较高学术造诣和较强专业实践能力的实践指导教师，提升整体队伍业务能力与职业素养。努力建设一支数量充足、结构合理、素质良好、勇于担当的师资队伍。

校外实践基地的建设，将以服务企业、提升技能、促进就业为宗旨，开展全方位、深层次、多形式的校企合作，建立健全专业层面校企合作办学机制和专业服务产业能力不断提升的螺旋循环机制，形成行企校共建专业、校企合作育人、专业建设反哺产业的良性循环和可持续发展格局。

项目来源：1.广东省教育教学成果奖培育项目-高职物联网应用技术特色专业建设研究与实践

2.广东省高等职业教育教学改革项目-高职提升电气自动化技术专业服务产业发展能力的实践研究。

参考文献

1.隋秀梅等.高职院校提升专业服务产业发展能力——电气自动化技术专业人才培养模式改革.

现代教育科学，2014年第3期；

2.庞福等.浅谈高职院校电气自动化专业实践教学改革与实践.科教.2015年7月；

3.黄冠群.高职院校校企合作模式理论与实践研究[D].长沙：湖南农业大学，2011；

作者简介

龔兰芳，女，1976年11月生，副教授，硕士，物联网应用技术专业带头人，主要研究方向：交通信息工程及控制。