小学语文写作教学中的问题与提高策略

陆春松

[摘要]小学语文写作教学是写作的基础阶段，但因为教学中的不足，因此学生在写作兴趣、情感、素材、思维以及训练上都有问题，苏教版在写作教学内容上有一定程度的创新，根据这一部分内容，教师可以有针对性地采取一些措施提高学生的写作能力。

[关键词]小学语文；写作教学；问题；提高问题；苏教版

一、小学语文写作教学中的问题

1.写作兴趣和情感的缺乏

写作的提高关键在于兴趣，小学生对于写作的兴趣往往不高，对于作文往往是因为老师的安排在写作，没有主动想去写什么的意识，写作时往往不知道写什么、怎么写，这种现象的关键在于写作的动机性以及情感的不足。情感作为写作灵魂，其来源往往是实际生活中的经历以及体验，但学生缺乏将这种经历升华化、书面化的意识或者能力，归根结底仍然是情感的不足，或者不能将情感与写作相结合的问题，因此造成写作时内容空洞，教师在写作中往往注重技巧讲解，却不能更充分地引导学生享受写作的魅力，或者想方设法引导学生将情感融入其中，学生在接到写作作业时，很多时候反而是从网上找同样题目的文章进行仿写甚至抄写，学生仍然不知道怎么写作文，交上去的作业往往也是千篇一律，个性化不足。

2.缺乏写作素材

学生在写作时无法下手的另外一个原因就是写作素材的缺乏，无话可写，写作的表达往往是存储于人的记忆中的各种信息的综合，因此记忆信息的存储量直接决定了写作内容的丰富性和流利性。这些信息可以是生活体验、人生经历，也可以是广泛的阅读和思考，还可以是各种见闻，不在日常中注意这些素材的积累，就会在写作时无所适从，无法写作。

3.写作思维模式较为单一化

小学写作教学中较为重视学生的兴趣和情感激发，这一点在苏教版小学语文教材写作教学内容中突出较为明显，写作训练内容基本都是围绕『青感型素材为中心的，写作中会围绕“生动、感人、美好”等要求进行训练，突出学生的文学化以及抒情化，但缺少逻辑型题材的训练，忽视了科学思维、逻辑思维的培养，容易使学生在写作中形成一种想到什么就说什么的思维，写作中也容易出现口语化倾向，反而使写作技能不能得到更好的锻炼，书面表达的逻辑性特点也会被忽视。

4.缺乏长期坚持的训练

苏教版小学语文写作教学将写作分成了几个单元进行，而这些单元的写作训练一般是两周一次，教师在这样的教学周期中一般将写作当成两周一次性的训练，写作本身就是一件较难训练的项目，没有长期坚持的积累以及训练无法养成优秀的写作能力，学生本身就反感这个枯燥的学习过程，教师又没有有效地引导学生进行写作，造成小学生的写作教学往往不能长期有效的坚持，而是断断续续地写作。

二、小学语文写作教学的提高策略

1.调动学生的写作兴趣和动力

在苏教版的写作教学内容中仍然存在一些与学生的实际生活联系并不直接的内容，因此教师要通过各种方法来提高学生的写作兴趣，调动学生的写作情绪，其中情境创设是较为有效的方法之一。如六级级上册的教材中有一个写作训练要求是从四幅剪纸中选择一幅作为观察点，根据想象写作一篇文章。而学生对这四幅作品的场景都是较为陌生的，因此教师就要有充分的方法引导学生进入写作中，通过创设情境使学生能够在虚拟的情境中体会剪纸中的生活场景，可以有效唤醒学生的写作热情和情感。在这种教学中，学生可以通过角色扮演深入情境中，通过想象，以符合情境的话语系统不断深入演绎情境，能够将观察层次更为深入，学生也能够通过亲身的参与和想象积累素材，激发写作兴趣，进而完成写作。情境的创设中要注意贴近学生的生活，根据教学价值设置情境模式。

2.引导学生学会观察生活

写作是一种自由性的活动，具备了丰富的想象和创造性，生活中有很多可以用于写作素材的内容，但很多学生依然觉得无话可写，无法深入写作，其中一个较大的原因就是不能够深入地观察生活。因此引导学生深入观察生活，从生活中汲取写作素材是教师首先应该运用的策略。苏教版语文六年级上册教材中有一个写作训练，要求学生介绍一个家乡的特色产品，这一类型的写作占据了一个单元的练习内容，《草原》以及《青青高原一株柳》等都是该类型文章的范文，学生通过对这类范文的阅读掌握基本的写作方法。教师则要引导学生进行思考，从对家乡的印象说起，想象家乡的样子，想象家乡印象最深刻的事物是什么，在逐步的引导中学生就能够慢慢明确在写作中表达什么样的内容，该怎么表达。在写作中，还可以根据教材中提供的具体范文进行分析，从中学习文章的表现手法。教师可以在平时的写作训练中，让学生观察周围生活中的场景或者事物，并围绕这一场景或事物完成写作，逐步养成观察生活、记录生活、积累素材的写作习惯。

3.写作逻辑思维的训练

在写作教学中，教师也要注意从小学起培养学生的逻辑思维能力。在具体的写作训练中，可以拟定写作题材的中心思想，选择最为符合中心思想的材料，然后拟定提纲，让学生按照这一思路进行写作，要让学生从整体上把握写作思路，之后再由学生根据提纲进行写作，通过想象构思文章的情节，并将想象中的情节书面化，要注意书面语言的表达能力提升。要循序渐进地引导小学生的逻辑思维能力，提高作文的书面写作水平和表达深入性。

4.写作教学的持续性

按照苏教版每隔一定时间的写作教学，对于悟性较好的学生可能有所帮助，但是这种周期式的训练会造成很多学生写作能力训练上的断裂和模糊，教师在一次写作上讲解了一些东西，而下次写作课时又在讲另外一个技巧，一次教学不容易使学生深入理解并运用教师和教材所传授的内容，这种螺旋式的上升没有一步步的坚实基础做保证，因此在写作的教学中最好围绕一次讲解的内容做更深入的钻研，让学生继续深入，充分运用各种生活知识及素材继续探究，加深发散性思维的训练，使学生能够根据教材和教师的讲解内容找到更多的写作门径。

总之，在小学语文写作教学中，教师需要在教材的基礎上，引导学生观察生活、积累素材、开阔思维，创新教学模式，让学生不怕写作，提高学生以写作形式表达自己见闻感想的意识和能力，提高学生的写作能力。