四有好老师标准引领下的高校教师能力提升探析

付奎亮

摘 要 首先阐述四有好老师提出的背景、内涵和要求，然后分析现代社会对教师能力提升的需求，最后论述四有好老师标准引领下的高校教师能力提升的基本方面，包括岗位与身份认知能力提升、专业发展与教学能力提升、社会服务能力提升以及常见的能力提升途径。以四有好老师标准为引领的高校教师能力提升，具有重要的理论意义和实践意义，有利于教学工作者提高教学技能，加强职业修养。

关键词 四有好老师；高校教师；教师能力

中图分类号：G715 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）06-0028-03

Abstract This paper introduces the background， content and require-ments of the Good Teachers with Four Haves， and then analyzes needs of the teachers ability promotion in the modern society， and finally discusses the basic aspects on the improvement of teachers ability in colleges and universities guided by good teachers with Four Haves Standard， including post and identity cognitive ability promo-tion， professional development and teaching ability promotion， social service ability promotion， as well as the common ability to enhance the way. The study on this way of improving the ability has important theoretical significance and practical significance， is con-ducive to teachers to improve teaching skills， strengthen the occupa-tion training.

Key words good teachers with four haves； teachers in colleges and universities； teachers ability

1 前言

自唐代韩愈《师说》开始，以师道为主题的“师说”就层出不穷。有针对教师说的，意指“为师之道”；有针对学生说的，意指“求师之道”；有针对社会说的，意指“尊师之道”[1]。2014年9月9日，习近平同志在第30个教师节来临之际，发表了题为“做党和人民满意的好老师”的重要讲话，明确提出“四有好老师”的概念。显然这探讨的属于教育科学领域为师之道热点话题之一，只有为好师，才能教好生，最终才能受人尊敬。

2 四有好老师的基本内涵释义

所谓四有好老师，具体来说是指：做好老师要有理想信念、做好老师要有道德情操、做好老师要有扎实学识、做好老师要有仁爱之心。明确理解四有好老师的内涵与要求具有重要的理论意义和实践意义，有利于教学工作者提高教学技能，加强职业修养，从而成长为党和人民满意的好老师。

好教师要有理想信念 习近平同志指出：“正确理想信念是教书育人、播種未来的指路明灯。”[2]教师作为一个特别的职业，一方面和其他职业一样要求追求个人成长，另一方面还要指引千千万万社会主义建设者和接班人。作为一名教师，如果没有职业理想，就会迷失方向、动力不足、看不清道路。习近平同志就理想信念的讲话论述不仅指明了信念的社会主义“基准”问题，而且在此基础上进一步深刻论述了教师的教育对象，以及受教育者的培养方向。一名教师只有和党和人民的教育目标保持一致，才能自觉地把国家的教育方针政策贯彻落实到教育教学实践中去。

好教师要有道德情操 师者为师亦为范，学高为师，德高为范。教师的职责是传道、授业、解惑，习近平同志的讲话中指出“传道”就该是第一位的。子曰：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”教师是学生学习和效仿的榜样和楷模，身教重于言教，无德难为师，教师这个崇高而神圣的职业对品行风范提出最为严格的要求。习近平同志在讲话论述中不仅指出道德情操的重要性，而且详细指出师德修养的途径。教师的道德情操培养既需要通过外部教育，更需要加强自身修养。

好教师要有扎实学识 习近平同志在讲话中指出，扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是教师的基本素质，其中知识是根本基础。他的这一论述告诉每一位教师，要想胜任教育教学这一工作职责，不仅有要所教专业的学科理论知识，还要在分析时代特点、学生需求的基础上提升过硬的教学能力。同时要具备严谨的教学态度，学习先进的、高效的、学生乐于接受的教学方法。对教师学识的内涵进行了新的界定，使不同成长阶段的教师认清了自身学识的短缺，同时为拓展与提升自身的学识水平找到了新的发展方向和更广泛的发展目标。

好教师要有仁爱之心 习近平同志这一部分的论述不仅内容丰富，而且具有很强的实践指导意义。“爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。”[2]他不仅指出作为一名教师要有爱心的重要意义，同时为教师指出爱的对象，包括热爱自己的教育岗位，热爱自己所教的学生，同时要热爱身边一切美好的事物。同时，讲话中更加细致地讲述了爱的方法：尊重学生，信任学生，做学生的知心人、好朋友。教师的爱心不仅是自身的素养，而且是一种有效的教学方法，用教师的爱培养学生的爱。有爱心才能有责任，有责任才能有担当，才能有勇气实现教师的远大理想。

3 现代社会对教师能力提升的需求

近些年来虽然说高校教师的学历水平有所提高、知识结构有所改善，但从前面习近平同志所提的好教师标准来看仍然存在较大的差距。随着社会发展的不断变化，对人才培养的需求也提出新的要求，故而对教师的能力要求也随之发生改变。教师既要懂得“教什么”，也要懂得“如何教”。教师应该是学科专业知识与教育教学能力的统一，是学科专业与教育专业的整合，同时要注重与信息技术的融合。教师能进行有效教学，一是要拥有自己所从事专业的内容、知识、技能等，二是要有知识和技能帮助学生获得这些“内容”，这也是教师专业发展必不可少的两类基本知识，即“学科性”知识和“教育性”知识[3]。而目前实际状况是大多数教师这两方面发展不平衡，或达不到要求。不仅新教师经验不足，而且从教多年的老教师也不再适应新的教学需求。

4 四有好老师标准引领下的高校教师能力提升

何为教师能力提升？能力，是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。显然，教师能力就是教师为完成教育教学任务所体现出来的综合素质。教师所具备的实际能力和教育教学所需要达到的能力之间存在一定的差距，这种差距的补足无疑需要发展。这种发展是一种长期动态的提升过程，是通过终身专业训练，依托专业组织，习得教育专门知能與规范，取得教师资格，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

岗位与身份认知能力提升 目前教师的作用和地位已经发生深刻变化，由知识的传播者转变为学习的促进者，由“黑板加粉笔”的“教书匠”转变为善于整合技术和方法，使教学成为既是科学又是艺术的专业工作者。教师职业的专业化要求教师的教学不再仅仅是“传道、授业、解惑”的过程，而是师生共同学习、共同探究新知的过程，是师生共同发展的过程，也是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

专业发展与教学能力提升 教师专业发展需要经历从师范生到入门教师、从入门教师到合格教师、从合格教师到优秀教师的持续发展过程，前一发展阶段是后一发展阶段的基础，后一发展阶段则是前一发展阶段的拓展与延伸。教师专业发展是持续的、终身的，而在教师职业生涯发展的不同阶段是有侧重的，同一阶段发展又是多层面的[3]。教师专业能力发展是绝对的，而优秀成熟的教师只是相对的。随着高等教育大众化阶段的到来，高等教育人才培养的质量已经越来越被社会所关注，因此，提高高等教育的教学质量，已经成为我国高等教育扩招后的一个重大而紧迫的问题。在影响高等教育教学质量的众多因素中，高校教师的教学能力是最直接、最重要的因素之一。高校教师教学能力的提升可以从教材转化能力、教学研究能力、教学创新能力、科研成果的转化能力四个方面着手。

社会服务能力提升 高等学校承担着培养人才、科学研究和社会服务三大职能。以“以服务为宗旨，以就业为导向”为办学方针的高职院校与普通高校相比，其社会服务的职能更为突出，意义更为重要。随着社会经济的发展，高职院校仅仅为社会提供人才、强调特色专业建设是远远不够的，还应加强教师的科研能力，提升其社会服务的功能[4]。高职院校提升社会服务能力，是区域经济社会发展的客观要求，也是高职院校自身生存发展的需要。作为高职院校的教师，除了教书育人，传播先进思想和知识之外，还应该承担起直接将这些知识和文化转化成生产力和社会效益的责任，切实地利用自己的知识文化投身于社会实践，直接服务于社会。

高校教师各种能力的提升途径 习近平同志提出的四有好老师，目的是清晰界定“好老师”的标准，指明广大教师努力奋斗的方向，赋有明显的价值取向性：它既是评价尺度，又兼具规范引领作用。每一位身在一线的教师，需要结合自己的实际工作岗位，通过一定的有效途径，在已有的基础上逐步向“好老师”标准看齐。概括来说，可以通过诸多途径提升发展，包括在学习研究中提升、在观察思考中提升、在团队引领中提升、在解决问题中提升、在严格管理中提升[5]。并且这种提升不是一成不变的，而是永无止境、动态发展的。《尚书》有云：“知之非艰，行之惟艰。”要想成为一名“四有”皆备的“好老师”，没有非凡的精神、坚韧的毅力和恒久的修炼是难以达成的。

参考文献

[1]乔伟丽.论“四有”教师的师术、师道、师德与师魂[J].南方论刊，2016（3）：104-105.

[2]习近平.做党和人民满意的好老师[N].人民日报，2014-9-10（2）.

[3]王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].兰州：西北师范大学，2009.

[4]高海凤.高职院校教师社会服务能力提升途径探析[J].中国市场，2016（15）：168-169.

[4]陈祖召.习近平“四有”好老师和博尔坎“四有”魅力老师概念比较分析[J].贵州师范学院学报，2016（10）.

[5]汤进.高职院校青年教师教学能力、实践能力提升的途径研究[J].湖北函授大学学报，2016（5）：9-10.