幼儿园种植环境创设经验谈

赵丽梅

永春县港永幼儿园 福建泉州 362600

大家都知道幼儿园环境是幼儿成长的重要资源，是幼儿教育的一个重要资源，透过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“环境是重要的教育资源，应透过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”因此，创设良好的种植园环境也是促进幼儿科学探究能力发展的重要途径。如何创设良好的种植园墙面环境，笔者做了以下几方面的尝试，收效甚好。

一、结合探究主题构思种植主体环境，教师是环境创设的领航者

古人云：“师者，传道授业解惑也。”它指出了师者是站在学者前面的人。幼儿老师更是幼儿学习操作的支持者引导者。在环境创设过程中，教师有思路有主见能起到高屋建瓴的作用，在带领幼儿探究的过程中有条不紊，出现意外状况的时候慌而不乱。

本学期班级的种植主题是“香香蔬菜”，为了主题活动更好地开展，让幼儿愉快、主动融入到种植活动中，我预设在种植角边上创设了个大大的“LOVE”字，蕴意让幼儿在爱的情感中播种，在爱的情感中感知植物的城战，在爱的情感中收获。当含有颜色鲜艳的“LOVE”字框架的主题环境“种植乐园”展示在墙面，出现在幼儿的眼前时，幼儿都赞不绝口“好漂亮，好漂亮……”，个别思维敏捷、较智慧的幼儿还会带上他们的“十万个为什么”，他们会问：“老师，我们要做什么了吗？”“老师，这是什么？”……这样，在环境的引导、启示中，幼儿开始了本学期的种植探究之旅。

（这是“LOVE”字体框架）

二、师幼共同创设，让幼儿成为环境创设的主人

《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》都明确指出“应该最大限度地支持和满足幼儿通过直观感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此，为了让幼儿真正成为环境创设的主人，首先，我们让幼儿从家里带来种植蔬菜的土壤（几乎所有幼儿的家里都有种植蔬菜），幼儿带来的土加在一起，变成了一整箱的土堆时，他们明白了合作的意义，合作之后的甜蜜溢于言表。其次，让每个幼儿都有种子种植，每个人都有种植体验并把幼儿种植时候的情形拍照下来，以图片的形式展示在所种植的植物旁边，让幼儿真切感受到我种植我快乐。此外，把幼儿的参与种植的调查表、种植的方法、过程、收获等以图片或者画画的形式展示在种植乐园的墙面环境里。让幼儿与环境的对话中感受主人翁的内在精神。

（这是丰富之后的种植角墙面环境，分为四大板块：我的调查、我是小园丁、植物在成长、我的收获）

三、有整体概念，让科学环境蕴含美育、智育、德育等理念

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“实施指南的过程中，我们应该关注幼儿学习与发展的整体性。要注重各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，进幼儿身心全面协调发展。”因此，种植活动的主题环境创设各领域、室内外之间相互渗透，同时进行，能更好地帮助幼儿进行主题探究，促进知识网络的建构。经过调查、观察、访谈等形式，发现幼儿对蔬菜的特点还不能很好地描述，幼儿存在挑食的现象，因此，室内主题墙面环境“香香蔬菜”分为三大板块即蔬菜的特点、蔬菜美食以及蔬菜种子；美工区域环境中创设了茄子、黄瓜等底板，以便引导幼儿在底板上进行艺术创作（纸浆画、黏贴画等）；数学区布置了“蔬菜分类”等环境，操作区、语言区域也展示了关于蔬菜的环境内容，如好书推荐（小黄瓜、蔬菜儿歌等），艺术长廊则展示了关于蔬菜的线描画、泥塑画作品。当然，在这些室内外的环境创设中在环境创设中主要运用了提花网布的材料，在美中育幼儿，在育幼儿中寻找发现美。

（蔬菜线描画作品）