“翻转课堂”视角下的小学语文阅读教学创新研究

2017-05-21林荫

成功 2017年12期

林荫

柘荣县实验小学福建宁德 355300

翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，打破了传统教学实践中以教师为导向的模式，突出学生在求知过程中的主体地位[1]。通过翻转课堂，教师充分发挥引领作用，让学生成为教学活动的实践者，对于培养学生问题发现能力、自主学习习惯具有积极意义，值得进一步实践和创新探索。

一、小学语文阅读教学基本情况

（一）阅读教学质量

在具体的阅读学习过程中，小学生的思维依然受到了先入为主的惯性影响，小学生在阅读中注重对生字词的学习，难以进入阅读的情境之中，在情绪情感方面的体会和发展仍然是少数高年级学生才能产生的阅读学习结果。

（二）阅读教学有效性

虽然目前小学语文阅读教学的质量有所提升，但教师们仍然在阅读教学中付出了大量的时间和精力，学生们也认为阅读是学习难点，这说明，阅读教学的有效性提升仍是个难题。

（三）阅读教学资源

真正做到进行高效的课外阅读的学生并不多，尽管学生能够从书店购买到大量的书籍，但是他们的课余时间有限，在缺乏指导的情况下，自主阅读的效率也不高。

二、翻转课堂应用实践程序

（一）自学形式的课前预习

翻转课堂教学模式以学生的主动学习为前提，在学习过程中产生问题，带着问题回到课堂，通过交流互动解决问题[2]。因此，课前预习是翻转课堂模式应用的第一步。例如，在《窃读记》一课中，教师安排学生进行这样的预习：通读《窃读记》全文，在阅读的过程中，记录任何遇到的问题，教师总结学生问题的特点，进行针对性的讨论；但是对于文中人物的性格特征及心理变化情况，就很难做到完全地把握。这个时候就可以进入下一个阶段，质疑。

（二）讨论形式的再次学习

翻转课堂模式的关键在于引导学生进行讨论，在自学的基础上产生问题，在交流和讨论的过程中解决问题。例如在学习《亡羊补牢》这篇文章时，为了让学生更好地领悟它的寓意，可以结合图片投影，让学生结对表演关于丢羊者与街坊邻居的对话，其余学生在台下观看并思考：如果这个人再不修羊圈，会有什么后果？并联系自己身边的实际来集体讨论“亡羊补牢，为时不晚”的含义。

表1 “翻转课堂”教学实施阶段学生语文成绩组间比较

（三）提问及作业式的学习评价

语文阅读教学的目标之一是提高学生的认知能力，形成情绪和情感的发展，要达到这一教学目标，需要教师在学生已有的问题基础上进行纵深挖掘。在学习了《伯牙绝弦》这篇阅读课文后，教师可以提出这样的问题：你认为当代的友谊应该以怎样的方式表现出来？如果阅读中的内容可以用其他方式表达出来，你想怎样表达？请学生就这样的问题形成作业报告，并互相交换学习。

三、翻转课堂的应用效果评价

（一）评价标准的设立

将所教的两个班级作为教学研究对象，其中一个班的语文阅读教学应用“翻转课堂”教学模式，另一个班则保持传统教学模式不变；试验周期为3个月，教学实践过程中每隔两周对两个班级的语文成绩进行一次测评，试卷的设计以阅读为侧重点，综合考察学生对生字词及人物性格、情感特点的把握情况，试卷满分为100分，考试内容经年级语文教研组评估通过，考试采取闭卷形式。