微课在中职数学教学应用中的冷思考

马艳琴

【摘要】微课是中职数学新型的教学模式和教学资源类型，笔者针对微课与传统教学的区别与联系、微课在中职数学教学中的应用现状、微课在教学有效应用中的制约因素进行了分析，并提出了改进策略。

【关键词】微课 中职 数学教学应用 冷思考

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0031-02

信息技术的发展为现代教学提供了多种新型的教学模式和教学资源类型，基于网络平台的开放教育资源”微课”就是其中的典型代表。微课，以”微视频”作为主要构成元件，”微视频”具有传统的课堂教学无法比拟的先天优势，其”简短而灵活”的特点是传统课堂不具备的。广大中职一线数学教师正积极将“微课”应用到教学实践中，其应用中的实践经验和反思，有利于教师在后续教学中将微课的教学效能更加有效地发挥出来。

一、微课概述

1.微课的定义。微课（Micro class）是微型教学视频课例的简称，它是以视频为主要载体，集中讲述一个完整的知识点的微型课例。微课所选取的知识点一般是重点、难点、易错点、考点或是特色内容 。微课是可以作为日常的预习电子导学案，也可用于学生的反复学习、深度学习、补充学习或远程学习。微课学习方式较灵活，内容短小、精彩，符合现代化网络化时代的“碎片化”学习。

2.微课与传统教学的区别与联系

（1）微课在教学时间、教学容量、教学场地、教学组织形式上及对学生的自主能力发展的影响上均有显著不同。一个微课的时间基本控制在10分钟以内；教学容量较小，往往聚焦某个主题巧计教学内容；微课教学场地灵活，学习者可以将微课下载至手机或平板电脑，在教窒、家或其他场合学习；以学生的自主学习为主，学生可自由选择学习场所、灵活安排进度，同一个视频可以反复观看直到掌握为止。

（2）微课是传统教学的有益补充，借助微课可以弥补传统教学的不足，但微课也不能完全替代传统课，微课是传统课的延伸。微课可以作为传统课的补充。如课前复习类微课，可围绕传统课的教学目标、教学内容设计，学生通过课前学习微课温故而知新。又如新课导入类的微课，根据课堂内容设计生动形象的情境，使得新课的引入水到渠成。再如知识理解类的微课，可以结合例题生动具体解说知识点，对于成绩位于中等或中等偏下的学生来说，通过课后反复学习微课可以将课堂上的知识难点在课后理解透彻。而例题讲解类的微课和练习巩固类的微课，其内容可以围绕在课堂教学中遇到的典型例题或易错题设计，学生通过微课学习进行巩固和提升。

二、微课在中职数学教学的应用

中职数学教师在进行课程讲解时，要根据学生已经掌握的基础知识来进行微课的应用设计。教师一般可将微课用于课前预习、课中教学和课后复习三个阶段。

1.课前预习

课前预习是提高课堂教学效率的有效手段之一，对于数学基础较差的中职学生而言更是如此。数学教师可以将难度较小的知识内容做成课前预习微课，让学生提前学习，将课堂的宝贵学习时间重点用于对难点的剖析探究上。如：学习三角函数的坐标定义时，将角的概念的推广部分角的生成、正角、负角、零角等内容做成形象生动的微课，供学生课前反复观看，熟悉新概念。

2.课堂教学

微课在课堂中的实际运用体现在以下几个方面：

一是利用微课创设合适的教学情境，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。例如在学习函数时，播放有关函数发现史的微视频，或是生活中与函数相关的实际场景微视频，让学生了解函数的历史，感受数学的应用价值。

二是利用微课进行重难点的专项讲解，以帮助学生掌握重点、突破难点。如：学习函数的奇偶性时，将奇偶性的判断做成专题微课供课堂教学使用，也可供学生课后反复观看学习。

3. 课后复习

数学教学强调的是通過巩固知识，来实现新知识点的教学，因此，课后复习也是教学的重要内容。传统的数学复习就是“题海战术”，通过习题来进行知识点的复习，但是这种方法对于教师和学生来说都是一个极大的负担。通过微课来复习，又有了不同的效果。教师可以将需要复习的知识点制作成微课视频，这样学生就能够根据实际情况来分配复习时间，从而提高了复习效率。

三、微课在中职数学教学中有效应用的制约因素

1.现有微课资源在内容与数量上与教学实际匹配度低

目前中职数学教学使用的微课来源，一部分来自于网络，一部分来自于教师自行制作。网络数学微课资源中以普高的教学资源为主，这类微课教学内容与中职数学内容不匹配，且在内容难度上也较深，学生观看这类微课并不利于其更好了理解中职数学的教学内容。而目前中职校使用的教学平台上关于文化课，特别是数学课的精品微课资源较少。一个学校里教师自行制作的数学微课资源数量也相对较少，未成体系，学校总体拥有的微课资源尚未达成对教材基本知识点的全覆盖。

2.教师未形成日常教学微课资源开发及应用的习惯

目前一线大部分教师的微课开发和应用还停留在比赛微课的制作上，还未真正形成自我日常教学微课开发和应用的习惯。还有相当一部分一线教师将微课资源开发和应用当成是上级部门或领导推行的事务，未能充分意识到微课开发和应用对提高自身日常教学质量的意义，其微课资源开发与应用的意识尚未从自发的阶段上升到本职教学需求的自觉的阶段。

3.教师对学生微课资源的使用缺乏有效地学法指导

微课作为一种新型的教学模式和资源类型，要充分地发挥其效能，就必须要对微课面对的受众对象——广大中职学生进行有效的微课使用方法指导。有很多老师搜集或制作了部分微课资源供学生学习观看，但并未向学生明确指导微课的使用，需要学生完全通过自我安排完成微课的学习。这种微课的学习模式是不适用于中职学生的，这种模式下微课的效能发挥也是非常低的。中职学生从学习习惯和学习方法上都需要老师的指点，特别是在数学学科的学习上，更需要老师的指导。这是由中职学生的行为特点和认知特征决定的。

4.教師尚未形成对微课资源有效、高效应用的稳定的教学风格

广大中职一线数学教师目前仍处于对信息化教学的实践探索阶段，其实践的效果和个人的业务能力、信息化教学能力及学校信息化教学环境的水平息息相关。很多数学教师只是在开公开课或教学比赛时使用微课，在日常规教学中对微课的使用缺乏系统的设计，对微课使用的效度也未有统计。在常规教学中通过怎样的方式充分发挥微课的教学功能，提高微课使用的有效性成为一线教师需要深入研究的问题。

四、微课在中职数学教学中应用的改进措施

1.狠抓校本数学微课资源建设规划

微课的优点在于微小、精干，每个微课就是每一项教学内容的每一个小的“积件”。学校数学教研组可根据本校教师情况及学生情况，制定校本微课资源建设规划。规划时可分为自主开发模块、购买或下载资源模块这两个方面进行。自主开发规划时，可将教材基本知识点的微课资源制作进行任务分解，譬如将直线和圆部分，进行知识点梳理，将其划分为直线方程、圆的方程、直线和圆几个模块制作任务，组织好制作团队，安排好制作周期，并按计划进行制作，以此日积月累，逐步形成本校的数学校本微课资源库。购买或下载资源部分可根据学校财力及资源质量进行。学校层面应给与教研组微课资源库建设以一定的政策扶持，给与配套的资金保障和人员保障。

2.将教师数学微课资源开发及应用纳入考核

为了积极推动一线教师开发微课、使用微课，作为学校的教学常规主管部门可以将微课资源开发和应用作为教学考核的一部分，将其纳入到数学教师或数学教研组的常规考核内容中。通过建章立制并执行，鼓励、促进教师积极开发及合理应用微课资源，将课前、课中、课后充分利用起来，形成三位一体的微课教学模式，将微课真正有效地融入到日常教学活动中。

3.制定微课自主学习任务单

在微课教学中，如何保证学生在缺乏监管的环境下，有效地完成微课学习，成为微课教学中的又一关键环节。教师可以在教学中为学生制定好每节课相应的微课视频和学习任务单。学生通过自主学习单明晰自学微课时需要知晓哪些问题，解决哪些问题，是提纲也是检测。自主学习单不仅是配合微课为预习新课而准备的，也是在课堂和课后学习中贯穿始终的。自主学习单需保证人手一份，根据课程内容设计，可多可少，练习宜分层次设计。

4.研究微课使用案例探索高效实用方式

一种教学模式的形成不是一蹴而就的，是在不断的实践、探索、反思、再实践中逐步形成的。“他山之石可以攻玉”，教研组要带领数学教师研究真实的微课使用案例，通过定性定量的方式分析微课使用的效度，探索发挥微课教学功能的有效、高效的教学方式，将研究的结果迅速转化为实践成果，不断推进数学教学质量的提升。

五、结语

广大中职数学教师已在积极地进行微课教学的尝试与探索，实践，反思，探索，改进，再实践。微课教学还在路上，且行且珍惜！

参考文献：

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