对生活化教学在初中地理教学中有效运用的分析

邓建平

摘 要：如果教师只依托教材内容进行填鸭式教学，可能因为课堂教学脱离生活实际，无法充分提升其地理学习水平。地理源于生活又服务于生活，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中展现，才能唤起学生学习地理的兴趣。鉴于此，本文对生活化教学在初中地理教学中的有效运用进行了分析。

关键词：生活化；教学策略；初中地理；运用

教师要善于利用生活中的地理现象及地理事物，适时应用于教学中，向学生生动地阐述，让学生乐于接受地理、学习地理、应用地理。

一、利用乡土地理资源，培养综合分析能力

在地理教学中，教师可以引导学生积极观察身边的生活，让学生自己真切地感受地理就在自己的实际生活中。例如，讲解教材中的《气候多样，季风显著》教学内容时，在这一章节中，学生能够了解我国多样的气候特征以及不同气候类型及其分布地区。在学习这些理论知识时学生难免会觉得枯燥，教师可以联系学生所在的地区及季节向学生阐述该地区的气候特点。例如，冬季北方松花江沿岸的雾凇和哈尔冰城市中的冰雕，夏季热带海南三亚的度假胜地。以此为对比，利用乡土地理资源，让学生了解到不同的气候类型对居民生活的影响，进而使学生明确气候和农业的密切关系，学会利用气候资源，因地制宜来发展农业生产。又如讲解教材中的《地球和地球仪》相关内容时，作为初中地理的第一课时，教师应给学生树立信心，让他们了解到地理来源于生活，离不开生活。在讲解书中的图片——“风沙掩埋了古文明”这一隐含知识时，可以先让学生积极思考，得出人类应该尊重自然规律，与自然和谐相处的结论。通过这个例子，让学生讨论自己家乡的变化，锻炼学生综合分析地理问题的能力。

二、创设课堂生活化情境，激发学生兴趣

情境教学是有效激发学生学习兴趣的重要手段。教师在地理课堂中应将教材内容同实际生活有机结合起来，将抽象的地理知识转化为具体鲜活的生活情境，激发学生兴趣，让学生积极主动地融入地理教学课堂。教材只是教学过程中的工具，在充分利用教材的同时还应加入贴近学生实际生活的事例来辅助教学，增强学生的求知欲望。例如，讲解《地图》时，这一节地图知识无疑使很枯燥的。因此，教师可以从学生熟悉的平面图入手，将本校校园的平面图展示给学生，让学生在平面图中找到自己的教师或是宿舍。这种利用学生周围熟悉的事物来引导学生学习的方式无疑能激发他们的好奇心，主动想找出自己的教室，想知道为什么平面图中的距离和实际生活中的距离相差甚远。这样也就自然而然导入了比例尺教学及绘制地图的知识，既活跃了原本沉闷的课堂气氛，还能顺势引导学生，极大地激发学生的求知欲望和学习兴趣。

三、布置生活化作业，培养学生解决问题的能力

地理是一门有较强生活化和实用性特征的学科，主要教学目的是帮助学生正确认识生活事物，合理运用地理知识解决实际生活中遇到的问题。长久以来，教师都是以初中地理教材为依据，挑选习题布置地理作业，这样作业形式不够多样，而且学生进行自主探索的机会非常少，因而难以有效提升其解决实际问题的能力。如今，新课程改革正在如火如荼地进行，在这股改革浪潮下，师生对素质教育的关注度和重视度越来越高，对初中地理作业的要求也有所提高，不仅要符合学生学习需求，而且要充分联系生活实际，以便学生既在完成作业的过程中巩固课堂教学内容，又从中领悟到地理的独特魅力，知道如何将所学知识运用到实际生活中，对常见的地理现象进行分析，解决遇到的地理问题。因此，教师可以适时布置一些生活化的练习题，让学生自主探索，并培养其独立思考和实践的意识，使其从运用地理的角度分析问题、解决问题。例如，在完成基础教学以后，教师可以布置若干和生活实际有关的练习题。如坐飞机从乌鲁木齐到北京的时间为3个小时，以相同的航线和速度，从北京出发到乌鲁木齐的时间却要3.5个小时，为什么会发生上述现象？又如古诗中有佳句：忽如一夜春风来，千树万树梨花开，这里所提及的“春風”和“梨花”分别是指什么，请运用所学地理知识详细说明原因。再如一天之内，太阳到达最高高度的时间是中午12点，但是根据生活经验，一天之中，中午12点是最热的时候吗？为什么？上述问题都涉及现实生活，如果教师适时适量地布置这样的地理作业，长此以往，学生便能在潜移默化中树立运用地理知识思考、解释生活现象的意识，因而对提高其解决实际问题的能力大有帮助。

四、引导学生善于观察，关注生活地理中的人文焦点

在现实生活中，地理知识可以说是无处不在，一方面，学生可以在学校和地理课本上学到地理知识，通过报刊、电视、网络等媒体获取地理信息。另一方面，学生也可以在现实生活中发现很多地理新知识和地理现象方面的疑问，此时，往往是教师开展地理教育的最佳时机。对此，初中地理教师可以引导学生多观察现实生活中的地理现象，尤其是生活地理中的一些人文焦点，是培训学生人文素质的重要资源，地理教师可以以此为载体，根据人文地理原理对现实中的一些人文热点问题进行分析，同学生共同寻找正确的解决方案，进而实现学有所用的教学目标。

地理课堂的教学不应该是刻板的，而应该是与生活相联系的、充满生机和活力的；地理课堂的教学也不应该仅仅是为了学习课本中的知识，为了应付应试教育看中的成绩，而应该是为了更好地服务于生活的，与生活相融合的。构建生活化的课堂，使“社会即是学校”“生活即是教育”，让学生在生活化的课堂里能敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，从而使地理教学更生动、更有效。地理教学走向生活化是教学改革的基本方向，但也是一个渐进的过程，既没有现成的理论，也没有成熟的实践经验。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教师在教学过程中应该不断地摸索，不断地充实自己、提高自己、改变自己，使自己逐步适应不断变革的教育形势，成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。