积极语用视角下语文课程资源的开发

【摘要】理想中的语文课程系统应是一种开放的系统，一个充盈师生生命活力的自组织的、生长的系统。教师应基于教材，借助比较阅读、群文阅读和审美阅读，着眼于学生语用体验的丰富与创生；基于文体，感悟文体的特点，强化阅读的指导，着重于阅读策略的指导与选择；基于儿童，充分展开“学的活动”，设计丰富的“课程形态”，着力于课程资源的趣味与多样。

【关键词】积极语用；课程资源；阅读策略

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0014-03

【作者简介】李洪祥，南京市江宁区教育局（南京，211100），高级教师，南京市语文学科带头人，南京市中青年拔尖人才，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。

积极语用教学观认为，真正的语文课堂教学应当结束以“接受本位”为性质特征的消极语用现象，重建通过积极语用来释放学习者心智活力的“表达本位”新范式。[1]从这个角度考虑，理想中的语文课程系统应是一种开放的平台，一个充盈师生生命活力的自组织的、生长的系统。那么，教师如何基于积极语用视角沟通课内课外，发掘学生学习的主动性与创造性，使其理解、体验、感受力与阅读兴趣在大量阅读中得以提升，保证每位学生的语用能力获得积极、生动并且可持续的长远发展呢？

一、基于教材：语用体验的丰富与创生

现有的教材文章普遍较为短小，篇目有限，无法满足学生大量阅读的需求以及主动、积极地参与言语实践的需要。积极语用观更强调学生言语的“表达力”，更强调“思”在语用（视、听、读、说、写、评）中的关键作用。[2]因此，充分利用身边的资源重构教学内容，给学生提供内外融通、言意相生的语文课堂就显得尤为迫切与重要。

1.比较阅读，丰富认知的角度。

比较阅读是“所有阅读中最复杂也最系统化的阅读”[3]，它是一种思考性阅读，具有批判性阅读、创造性阅读的性质，这恰恰是目前小学生所缺失的一种阅读方式。教师在课堂上，应基于教材，教会学生把文章与已有知识联系起来，包括联系作者的其他文本，联系同主题的作品，同时代其他人的作品等，建立情景模型，才能更好地理解、把握文本的意蕴。

教学苏教版六下《山谷中的谜底》时，许多教师会拓展“卧薪尝胆”“韩信忍胯下之辱”等事例，一位教师却别出心裁地出示了庆子·凯萨兹的绘本《我的幸运一天》，让学生阅读后续写故事结尾，抒写从小猪的角度受到的启发。学生经过比较阅读，纷纷有感而发：“当遇到绑架等人身威胁时，有时应该以退为进，与坏人机智周旋，从中寻找最佳逃生时机。”“退却，不是胆小怕事，有时退一步，往往能赢得海阔天空的结果。”这样的教学，既训练了学生的表达能力，强化了他们的“叙事加议论”的写法，又贴近了学生的生活实际，增强了他们的自我保护意识，做到了三维目标的有机融合。

当然，在引导学生进行比较阅读中，还可从言语表达、文章结构、修辞方法、情景交融等多维角度进行有针对性的比较，更有利于提升学生的言语素养。

2.群文阅读：涵育思维的广度。

群文阅读关注学生的阅读数量和速度，学生尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，有利于培养真实的类生活化的阅读技能，有利于学生发现、反思、批判精神的培养。

教学苏教版五上《金蝉脱壳》后，可以拓展阅读法布尔《昆虫记》中的《蝉的卵》《蝉的地穴》《夏日歌唱家》等内容，让学生进一步体悟连续观察、多种感官综合观察、注意具体数字的运用、观察时加上丰富的联想等实用的观察策略与多维的表达方法。

群文阅读，其崭新的阅读内容、新颖的主题能不断激发学生的阅读期待。学生在教师言简意赅的指导下，乐此不疲地进行着阅读、思考、陈述、倾听、表达等语文实践，真正成为语文学习的主人。当然，群文阅读的目标与重点应是循序渐进式的。低年级的群文阅读重点应放在培养阅读兴趣上，中年级的群文阅读重点应放在阅读的数量与种类上，高年级更多的是追求有思考、有深度的阅读。

3.审美阅读：锤炼言语的精度。

阅读教学的一个主要内容，就是引导学生感悟、把握、领会作品的“秘妙”之美。教师应引导学生学习作者是怎样写的，更重视语言文字的品味、揣摩和运用。

教学苏教版五上《推敲》，可以拓展阅读宋朝才女苏小妹的故事：

苏轼、黄庭坚和蘇小妹在讨论诗词。苏小妹出了一副对联：轻风（ ）细柳，淡月（ ）梅花。中间要加一个字，成五言的对联。苏轼经过一番思索，提出了加“摇”“映”两字，苏小妹摇头表示不够好。黄庭坚改用“拂”和“隐”两字，还是遭到苏小妹的否定。两人就请苏小妹自己填字，苏小妹说，前加“扶”，后增“失”，就成了“轻风扶细柳，淡月失梅花”。苏黄两人听了，一齐拍手叫好。

学生听了故事，老师请学生进一步推敲“扶”与“失”的妙用，实际上就是强化学生对词语的选择、推敲与琢磨的意识。

二、基于文体：阅读策略的指导与选择

说话要有语体，写文章要有文体，而阅读是对某一种特定体式和特定文本的理解、解释、体验、感受。因此，课程资源的拓展要充分考虑到文体的特点，这利于学生增进对文体的理解与感受，可以更好地激发学生的阅读兴趣，形成阅读此类文体所需要的阅读能力。

1.举三反一，感悟文体的特点。

文体是文本构成的规格和模式，它反映了文本从内容到形式的整体特点。不同的文体有独特的功能和语体特点，比如：非连续性文本是为了获得信息而进行阅读；小说注重语言运用在塑造人物、表现主题、渲染环境等方面的作用；散文反映了作者丰富而细腻的人生经验，洋溢着作者个性化的语句章法……要让学生切实感悟文体特点，真正形成阅读能力，必须借助语文教材这个例子与平台，让学生由单一的课文走向广阔的阅读世界，在具体语境中提升语用的能力。

《埃及的金字塔》是苏教版五下的一篇说明文，了解文章列数字、举例子等说明方法的作用是此课教学的重难点。为了让学生形象地理解举例子的妙处，感知表达的形象生动，一位教师拓展了以下三个句子进行教学：

你看他这名字，滥得不能再滥，不算海外华侨，所有叫“王强”的人手拉手站在一起，恐怕多多少少都会有长城那么长了吧阿。

——彭懿《梦幻西行记》

不说天米有多贪吃吧，但如果能把她吃过的所有糖果纸都留下来，肯定可以铺满一个大房间的地板了。

——殷健灵《月亮茶馆里的童年》

我已经搜集了很多漂流瓶了。妈妈给了我很多漂亮的瓶子，不是夸张，我可以自豪地说，如果将它们串起来，一定可以挂满十只长颈鹿的脖子了。

——休伯特·希尔内克《给爸爸的漂流瓶》

学生阅读这样充满幽默的语言，形象地感知并巩固了举例子的说明方法，丰富了自己言语表达的图式。

2.学以致用：强化阅读的指导。

不同的体式，它的教学侧重点是不同的，阅读方式也要契合这种文章体式本身的要求。在合理解读文本的基础上，教师应该帮助学生提炼与文本体式相应的阅读方式与阅读技能，并在实践中巩固这一核心教学内容，这样，才能形成终身有效学习的技能。

比如：非连续性文本的阅读，就是要迅速找到自己希望知道的准确信息。图画书要用想象力填补图画之间的空隙；要专注于图画的构图、色彩、色调、技法，发现隐藏起来的细节及特殊的含义给读者带来的惊喜；要想想一幅图画与前后其他图画的关系，阅读童话要体会其极度夸张的情节、有趣的变形、无中生有的神化手法；感受三段式反复、一波三折的悬念等叙事技巧。[4]

三、基于儿童：课程资源的趣味与多样

儿童的阅读，总是“从口语到书面语，从韵文到散文，从故事到情节，从形象到意象，叙事在先，写景、抒情、议论在后”。[5]在语文课程资源的开发过程中，要充分尊重儿童的天性，考虑阅读材料的难易程度，考虑不同学段学生的心理特点和认知水平，激发他們的好奇心、求知欲。

1.充分展开“学的活动”。

在开放的语文教学中，要使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、比较完整，教师要设计基于整体、利于探究的主话题，要使课堂教学在课外、课后得以拓展、深化、延伸，并保证学生在校有固定的阅读时间。

苏教版六下有一篇介绍林肯的课文《鞋匠的儿子》，有位教师就开发了研究林肯的微课程，篇目包括：传记《林肯传》、演讲《第二次就职演讲——包扎好国家的创伤》、小说《汤姆叔叔的小屋》、故事《林肯自嘲赢掌声》《林肯搭马车》《保护烈士遗孀》。在阅读过程中，这位教师让学生思考“我眼中的林肯是怎样的人”，并利用课前五分钟组织学生不断交流阅读感想。之后的习作就以“我眼中的林肯”为主题，给学生提供了主动学习、互动交流、倾吐表达的多样平台。

2.设计丰富的“课程形态”。

我们的语文课应该更生动、更活泼、更有意思、更富于变化，课堂形式要更多地从讲解型变为活动型，目标指向要从内容理解变为言语实践。这样，学生获得的不仅是知识和能力，更是主动学习的兴趣与热情。

有一位教师指导学生进行关于篮球比赛的“场面描写”。为让学生能够学会把连贯、瞬间发生的事情有意识地定格、延长、分解并加以特写，教师先请学生观看姚明灌篮的片断。姚明从接球到运球、投篮，整个动作的过程只有二十多秒，教师又请学生欣赏动画片《灌篮高手》中“流川枫灌篮”的片断。片中流川枫投篮的过程足足有三分多钟，既有流川枫投篮动作的特写，也有他投篮一瞬间的心理活动，还有他的同伴及对手各自不同的反应，以及周围观众观看时或惊讶或紧张的反应。两个视频对比后，学生领悟到：描写时可以把实际发生的比赛进行延长、分解、细化和补充，进行镜头的不断转换，这样的描写才能惟妙惟肖，使读者身临其境。教师及时补充动画片的资源，使学生更直观、形象地了解到生动、细致描写的要点及妙处。

要让语文课堂更加开放、更具生命活力，教师应当努力成为学生身边的“语用榜样”。理想中的语文教师应有手不释卷的良好习惯，有着深厚的专业基础知识，有着广博的文化视野，尤其要有较扎实的儿童文学素养。他要至少有百本童书阅读的知识储量，能绘声绘色地讲述儿童喜闻乐见的各种故事，能主动开发属于师生自己的“微课程”，他更应有着不人云亦云的冷静头脑和价值判断……这样，他在教学中才能够融会贯通，开合自如，真正享受教育所带来的职业幸福感；他所教的学生才更利于形成个性化、审美化的语用能力，养成终身阅读、主动质疑的良好习惯。

【参考文献】

[1]潘涌，杨培培.积极语用：为真语文教学注入科学内涵[J].语文建设，2015（22）：20-23.

[2]潘涌.积极语用教育观对“听说读写”论的超越[J].课程·教材·教法，2014（10）：84-88.

[3]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2009：21.

[4]王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社，2015：41.

[5]朱自强.小学语文儿童文学教学法[M].南昌：二十一世纪出版社，2015：193-194.