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漫画让历史课堂行走在简单和深刻之间

2017-05-18马莉

中学教学参考·语英版 2017年4期
关键词:历史课堂情感体验导入

马莉

[摘要]学生是学习的主体,教师在教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。在历史课堂教学中运用漫画,能够创设导入情境,突破教学难点,提升学生思维品质,从而提高历史教学的科学性、艺术性。

[关键词]历史课堂;漫画;导入;难点;情感体验

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058(2017)10008101

漫画是讽刺与幽默的艺术,它用简单而夸张的手法来描绘生活或时事,运用夸张、变形、比拟、象征、暗示、影射的方法,构成幽默诙谐的画面或画面组,它以丑的形态,让人获得美的愉悦,取得讽刺或歌颂的效果,具有较强的社会性。漫画也是表达历史信息的一种方式。在中外历史的长河中,漫画作品俯拾皆是,精心选择合适的漫画作品,用漫画再现某一历史节点,可以帮助学生更好地理解历史知识,发挥学生的想象力和知识再现能力,砥砺思维,舒展智慧,落实理念,提升思维的品质。

一、漫画导入,质疑激趣

教人未见其趣,必不乐学也。鉴于此,教师应为学生建构开放的学习环境,提供获取知识的多种渠道。如果教师能在适当的时机引用漫画作品,不失为激发学生学习兴趣的有效渠道之一。

漫画(或漫画组)通过或夸张,或搞笑,或沉重,或治愈,或科幻,或热血的表现形式,以它独有的魔力,让学生带着好奇、愉悦、疑问,欣然踏进学习的乐园。

在通往学习乐园的路上,有一扇神奇的“门”。当“门”未开时,扑朔迷离,揣测连绵,人人都急切地想知道答案。所以,如果想给大家一个惊喜,那么,在公布结果之前,最好把门虚掩上。比如,在世界近代史《自然科学的革命》一课的导入环节展示几幅漫画作品,定能诱发学生更深更持久的探究热情和行动。为什么达尔文有猩猩模样的身体?牛顿和苹果之间有怎样的一个著名的故事?兄弟两人中为什么一个已成老者,另一个却仍青春年少?真的有时空隧道吗?

想让课堂成为学生眼中的神秘之地,就巧用有悬念的漫画吧,让学生在教师的“悬”而不答中跟着教师走!

二、化难为易,无招胜有招

教学难点是课堂教学的“绊脚石”“拦路虎”。巧妙运用漫画,能做到突破化解教学难点了无痕迹,而且很受学生欢迎。比如,让学生理解并评价斯大林模式时,怎样去帮助学生理解斯大林时期的“以国家为核心,高度集中的经济政治体制”?怎样理解“片面发展重工业,致使轻工业和农业长期处于落后状态”?为什么说“斯大林模式的弊端,严重地阻碍了苏联国民经济的进一步发展”?漫画恰恰就能避免枯燥直白的讲解。漫画一出,没有琐碎的要点分析,没有干瘪的内容概括,没有无情的逻辑演绎,就能让学生从满目荆棘到曲径通幽、豁然开朗,化“晦涩”于神奇。

20世纪二三十年代的苏联

三、愉悦心灵,启迪智慧

学生作为教育的主体之一,是开放性、创造性的存在,课堂教学应该呈现出丰富性、多变性和复杂性的原生状态,呵护学生思维的主动性和自由度。漫画,传递着历史信息,教师要善于引导学生寻找、捕捉和整理信息,去粗取精、由表及里地审视、加工这些信息,让学生产生情感上的愉快。

引用漫画,不是为了博学生一笑,更重要的是考查学生对图片信息的获取解读能力、知识迁移能力、推理判断能力。通过解读漫画中的画面、文字信息,学生享受历史的美,体验历史的价值,发现历史的神奇,体会历史的趣味,乐于与同伴交流,激发丰富的想象力和创造思维,感受参与探究的喜悦,产生愉悦的情绪体验。

在实际教学中,每当教师在课堂中展示漫画,学生的参与热情都非常高,有些学生的见解甚至非常高明。这时,教师对学生的意见不要轻易地肯定或否定,而是从认识问题的角度出发,提出对历史人物、历史事件进行评判的一些尺度和標准,以及对重大历史事实做理论研究的学术和现实意义,以便学生课后继续思考。值得一提的是,一部分学生很乐意利用自己的课余时间,在图书馆、网上查阅大量资料,与老师、同学进行深入交流,从而产生了意想之外的探索效果。

因此,巧用漫画,不仅丰富了历史知识的呈现方式,化难为易,说不定,从此,因为漫画,学生就爱上了历史课;因为漫画,让所谓的“难点”变得如此简单有趣;因为漫画,让历史课堂自由行走在简单和深刻之间。

(责任编辑袁妮)

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