初高中英语教学衔接的探究

唐敏

[摘要]初高中英语教学的衔接问题关系到整个高中阶段的英语教学任务是否能够顺利完成。影响初高中英语教学衔接的因素主要有初、高中学生的身心差异、教材内容的差异、教学方法的差异、学生学习方法的差异、英语考试题型的差异等。教师要注重做好心理情感、教学内容、教学方法、学生学习习惯等方面的衔接工作。

[关键词]初中；高中；英语教学；衔接；障碍；策略

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10000102

《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，普通高中英语课程是义务教育阶段英语课程的自然延伸，是我国基础教育阶段英语课程的有机组成部分。由此可见，高中英语是在初中英语有机衔接基础之上的进一步延伸和扩展。

在实际教学中，由于面临中考的压力，初三学生群体中广泛存在着应试式学习倾向，进入高中后，高中阶段的英语学习对学生提出了与以往不尽相同的学习要求，面对心理、生理、教学策略以及教学环境的改变，他们需要在心态、习惯、策略等方面做出相应调整，才能较好地适应高中学习。所以，切实做好初高中英语教学的衔接工作是高一英语教师必须重视的问题。就像接力赛一样，如何做好交接棒的交接是难点，也是重点。

一、影响初高中英语教学衔接的因素

（一）初高中学生的身心差异

初、高中是具有不同教育规律和特点的两个学习阶段。初高中的教育环境不尽相同，面对全新的环境，高一学生需要一个由生疏到熟悉的缓慢的适应过程。有的学生从备受关注到平凡，难免会感到失落；有的学生经过紧张备考的初三之后放松了对自己的要求，学习缺乏主动性；还有些学生初中阶段的英语基础不够牢固，碰到生词难记、教材难懂、练习难做等困难后，不知所措，无所适从。总体来看，高中阶段的学生与初中阶段相比，身心都发生了较大的变化。

（二）初高中教材内容的差异

初高中教材跨度大。初中阶段教学内容侧重于基础知识，只要求学生掌握基本的语法知识和句型，其课程日常生活气息明显。而高中阶段教材起点较高，知识容量大，强调全面提高学生听说读写的能力，其课程知识气息较为浓郁。

（三）初高中教学方法的差异

初中的教材知识相对简单，课堂容量小，课堂教学时间较为充足。经过反复的强化训练后，学生可以获得较好的学习效果。在高中阶段，教材知识综合性强，课堂上学生的语言活动超越了句型的操练和背诵，教学任务繁重，但是教学课时没有相应增加。因此，课堂教学呈现出快节奏和大知识量的显著特点，这使得高一绝大部分新生短期内很难适应。

（四）初高中学生学习方法的差异

初中阶段的英语学习偏向于记忆式学习，而高中阶段注重理解式学习。从机械记忆和反复练习转变为自主学习，要求学生实现从被动吸收到主动思考的转变。然而，很多高一新生在面对高中英语高密度、高难度的学习要求时，继续沿用初中阶段的学习方法，导致其面临诸多学习障碍。

（五）初高中英语考试题型的差异

初中英语试题题型简单，一般立足于教材和相对有限的教学资源，考题基本属于原题再现。通过题海训练，绝大部分学生都能考取不错的成绩。高中试题范围较为广泛，语法填空和短文改错两个题型对学生提出了较高的要求：以丰富的词汇量和扎实的语法功底为基础，同时还要具备一定的分析、判断和推理的能力。因此，学生很难在考试中取得好成绩。

二、有效应对初高中英语教学衔接问题的策略

（一）注重心理情感的衔接

1.利用开学第一堂课向学生介绍高中英语教与学的特点，对学生提出具体的课内外要求。这样可以让学生有充分的心理准备，全身心投入高一阶段的学习。

2.新课程标准明确要求，新形势下高中英语教师在进行英语教学时要重视关注学生的情感，尤其是学习困难或性格内向的学生。教师要帮助高一新生树立学好英语的坚定信心和决心，帮助他们查漏补缺，消除学习隐患。可以经常用“学如逆水行舟，不进则退”“世上无难事，只怕有心人”这样的名言警句来激励学生不断努力。当他们进步时，要适时给予他们肯定和表扬。

（二）注重教学内容的衔接

教师应全面了解初、高中教材的知识体系，巧妙地将初、高中英语知识点有机地结合起来，处理好初、高中知识的衔接过渡。

1.语音衔接。语音是学好英语单词的基础，是单词发音和拼写之间的桥梁，其重要性不言而喻。过好语音关，主要是让学生掌握基本字母组合的读音规律，掌握弱读、强读、连读、失去爆破等语音规则。

2.词汇衔接。词汇是英语学习的一个重要的决定性因素，词汇支撑着学生的整个学习过程，知识点、语法和篇章都需要词汇来做基础。相比之下，高中词汇的构成和词义等都比初中词汇更加复杂。教师可以将构词法提前到衔接阶段来讲，尽可能多地为学生提供单词记忆法，还可以将词性和句子成分的教学结合起来。同时，要求学生准备一个词汇积累本，积累平时遇到的生词，并且坚持每周进行检查。

3.语法衔接。教师应在高中生入学初期系统展开对初中语法知识的复习。以句型为基点，通过句式、时态和语态的转换练习，使学生能够熟练地使用五种基本句型。只有扫清了基础知识障碍，才能保证新知识的学习效率和效果。以初中语法为基础，进一步讲授高中语法，学生对学习难度逐漸加大的过程更易适应，从简单到复杂，而不是直接面对高中阶段如此复杂的语法。

4.规范书写。部分学生在初中没有养成较好的书写习惯，书写不工整，在考试时容易造成一定程度的失分。所以，要落实书写训练，要求学生每天完成一定量的字帖练习，提高书写的流畅性。强调英语特有的书写规则，包括大小写规则、标点符号用法、单词间的间隔、写错字母或单词的涂改方式等。开展书写比赛，评选出的优秀作品用展板展出。

（三）注重教学方法的衔接

1.教师要实现英语教学观念的转变。根据课改要求，教师应成为引导者，让学生成为课堂的主体，重点对学生进行学法指导，实现“教是为了不教”。 为了使教材内容和教学活动更贴近学生的实际，教师可对教材内容进行重组，可对教材编排的顺序进行适当的调整。

2.教师要选择适当的教学方法。 教师要正确把握教学起点和课堂容量。在高一年级采用“低起点、小梯度、分层次、多练习”的方法，分散难点，降低坡度，减少学习过程中的障碍，将教学目标分解成若干递进层次，逐层落实。采用“教学节奏先慢后快、教学内容先少后多”的原则，帮助学生温故而知新，由已知到未知。

3.教师要选择合适的教学模式。教师要精心组织教学，充分利用多媒体课件以及视频激发学生学习的兴趣，并以丰富多彩的课外活动为载体，给学生营造英语学习的良好氛围。

（四）注重学生学习习惯的衔接

著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“好习惯能让人享用一辈子。”因此，教师不仅要教授书本知识，更要培养学生好的学习习惯，教会学生如何自主学习。

1.培养学生听和朗读英语的习惯。英语是一门用于交流的语言学科。朗读有助于改进语音和语调，增强语感。朗读不但可以帮助学生记忆词汇和句型，为口语练习创造条件，还有助于学生做听力练习时对听力材料做出快速反应。英语教师应充分利用早读和晚读时间，培养学生听和朗读的习惯，使学生形成良好的语感，提升英语素养。

2.培养学生课前预习的习惯。课前预习是提高听课质量的重要保证。事实证明，课前进行预习有助于提高学习效率。预习的内容主要包括：找出生词；画出课文中的语言点和重要句型；回答有关问题，在疑难处做上记号；听录音，模仿跟读等。如果学生在课前进行了充分的预习，那么在教师讲课的过程中，学生就可以有针对性地听课，能更好地配合教师，调动课堂气氛，成为学习的主体。

3.培养学生积极参与课堂的习惯。听课是学习的中心环节，课堂是学生理解知识、掌握方法、发展能力、提高技能的主战场，因此课堂上积极参与对学生而言大有益处。教师应要求学生强化“有意识记”，当堂掌握教学内容；要求学生积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演、复述等；指导学生及时、准确地做好笔记。

4.培养学生课后复习的习惯。人类的遗忘有递减、递远的规律，及时有效的复习会让学习变得更加轻松。教师应该向学生强调及时复习和阶段性复习的重要性，引导学生及时发现问题、解决问题，从而帮助学生“汇小流而成江海”。

5.培养学生课外自学的习惯。

（1）培养学生广泛阅读与摘抄的习惯。教师应鼓励学生课外阅读适合自己英语水平的材料。大量的课外阅读有助于扩大词汇量，提高阅读能力和速度。积累和背诵优美的句子、段落和文章可为写作打下坚实的基础。同时，教师还要对学生进行阅读方法的指导和训练。

（2）培养学生使用工具书的习惯。工具书是学生的良师益友。学生在做练习的过程中遇到难以理解的词汇是在所难免的，应该通过自己查词典得到答案，而不是被动地等待教师解答。同时也建议学生自备一本英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯。

（3）培养学生整理错题的习惯。及时认真地整理作业和考试中出现的错题可以帮助学生有效减少犯同类错误的概率。拥有一本长期积累下来的错题集，可以让学生做到心中有数，有的放矢。

总之，初高中英语教学衔接涉及心理的衔接、教学内容的衔接、教法的衔接和学法的衔接。在这个系统工程中，教师要有耐心和恒心，注重培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，鼓励学生不断努力，顺利地实现过渡。

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（责任编辑周侯辰）