浅论小学课堂教学中的“边缘人”的转化措施

张本青

摘要：“边缘人”这一概念，最早由德国心理学家K·勒提出，泛指对两个社会群体的参与都不完全，处于群体之间的人。在小学课堂上，也有这样的少数学生，总是游离于课堂教学的中心之外，没有得到良好的发展的学生个体或群体，成为课堂教学中的“边缘人”。我们应该从学校、教师、家庭各个层面加强对课堂教学中的“边缘人”的转变。

关键词：边缘人 转化 关注全体 全面发展

课堂教学中的“边缘人”是一种特殊的个体或群体，需要给予特殊的更多的支持和帮助，可以说，只要课堂教学中还存在着“边缘人”，就很难真正实现教育公平。我们应该从学校、教师、家庭各个层面加强对课堂教学中的“边缘人”的转化。

一、学校层面

1.办学理念的制定

学校理念的制定要努力做到以学生发展为本，树立“具体人”意识，关注每一个学生个体的发展。在教育教学目标的制定上，应立足于学生身心的全面和谐发展，要努力培养学生成为真正的社会人，一个学会学习、学会生活、学会做人的幸福人。学校要真正做到以人为本，努力做到关爱每一个学生，关注学生的全面发展，促使他们身心健康的学习和成长。

2.评价机制的改进

现在绝大多数小学仍把学生的成绩看作是评价学生的主要标准，以至于一部分学困生在课堂上无法得到教师的充分关注，从而逐渐转变为课堂教学的“边缘人”。鉴于此，学校应改变传统的学生评价标准，使教学评价标准多样化，以全面、发展的眼光去看待每位学生，关注每位学生所取得的点滴进步，对此做出客观、综合、公正的评价。学校要改变对教师的评价标准，不单纯以教学成绩来评价教师的教学工作，力求标准全面化科学化，只有给教师一个宽松的工作环境，减轻教师背负的学生学业水平的压力，才有可能使教师热爱每一位学生，平等的对待每一位学生。

3.宽松环境的创设

有关研究发现，适宜的教学环境有助于提高学生的学习自觉性和自信心。因为学生处于宽松自然的环境氛围时，才会自觉不自觉地产生一种舒适感，这种舒适感会促使他们提高参与事物的积极性。故而，学校要合理确定班级规模。班级规模的大小会直接影响成员之间的情感联系、在课堂上参与师生互动的次数，也影响着“边缘人”形成概率的高低。所以，班级规模宜小不宜大；合理调控教学资源。统一服装；确保教室光线和温度适度，创新座位编排方式，等等。这些调控，尤其是动态式就座，能为边缘学生提供接近教师的机会，成为课堂教学活动的中心人物，对其转变有极大的推动作用。

二、教师层面

1.民主氛围的营造

“活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生创造积极健康的人生态度生长发展的空气、阳光和水。”这句话是叶澜教授说的。

为解决课堂教学中的“边缘人”问题，教师应营造和谐民主的课堂氛围，不能因个人主观因素对学生产生偏爱或厌恶等态度，关注每一个学生。关注学生个体的差异性，争取使每一位学生在课堂上都能有展示自己的机会，平等对待每一位学生。

对边缘学生可以直接转化和间接转化。直接转化，即直接对其施加影响，在课堂上多提问、多关注，使其积极参与到课堂教学活动中，成为课堂教学的核心人物。间接转化，则是针对一些性格倔强、不易直接转化的学生，可以通过对其周边伙伴（同是“边缘人”）的转化，以间接刺激、感染的方式使其得以转化。

2.教学评价的多元

“边缘人”的形成，往往是其长期以来得不到教师家长同伴的认可逐渐放弃自己的过程。所以，课堂教学中，教师要不放过每一个学生每一个细微的进步的变化，也许只是坐姿较之前端正、书写较之前规范，甚至是衣服较之前整洁，都可以作为课堂正面评价的素材。注意发现这些个性中每一点滴优势性萌芽和潜在性的智能火花。“为了每一位学生的进步”是新课程的核心理念。以积极语言代替消极批判，以正面评价代替负面打击，使每一位学生，尤其是边缘学生感受到来自课堂的关怀和温暖，从而逐渐走出阴影，重拾信心。此外，还应强调“边缘人”的动态性，转化“边缘人”，还要积极预防新的“边缘人”的产生。

3.心理辅导的加强

“边缘人”往往有自卑、孤僻、逆反、负面情绪强烈等心理问题，要想转化他们，就要找出他在乎的价值，并且创造、增大、转移，使其产生向上的内驱力，教会一定的方法和技巧，帮助他们建立一个科学的心理模式，产生良性循环，从根本上对其进行转化。所以，教师在课堂上可以适时对其进行心理干预：

（1）养成正确的归因方式。课堂上受挫，“边缘人”往往会产生“我不行，学不会”“老师不喜欢我”“同学笑话我”等以偏概全的不合理思维，教师可以运用一些咨询技术，如“合理情绪疗法”等帮助当事人找到自己的不合理信念，并以合理的思维方式来替代。于是，形成正确的归因方式，有利于其提高自我效能感，培养自信心。

（2）提高耐挫能力。首先，结合教学内容及课堂表现，积极引导“边缘人”用成功的感受激励自己，提高应对挫折的能力；其次，使其认识到挫折是人们在现实生活中不可避免的正常现象，只有正确对待挫折才会实现美好的理想；再次，课堂上适度提供给“边缘人”一些挫折感受并鼓励其克服，以锻炼其对挫折的承受力。总之，课堂上对“边缘人”进行适度的挫折教育与心理干预是非常有意义的。

三、家庭层面

1.家校合作的加强

每一个边缘学生的背后，都有一个或多或少存在教育缺陷的原生家庭，所以，建立良好的家庭教育与学校教育合作机制是极其重要的。家长会像一条紐带，把学校、家长、社会联系起来。学校通过家长会，将学生在校情况汇报给家长，争取家长的配合。家访是沟通学校与家长的主要方式。一次成功的家访是建立在家校间“理解、支持、目标一致”的合作关系基础上的，也可通过电话、QQ、微信等多与家长联系，紧密关注“边缘人”的动态，让其感受到家校双方都在关注他的成长和进步，加深其对学校和学习重要性的认识。

2.家庭环境的优化

家庭不够和睦，往往是造成“边缘人”的一个重要原因。因此，要教育和转化“边缘人”，建立和睦的家庭，创造良好的家庭氛围尤为重要。首先，要家庭成员互敬互爱、和睦相处；其次，家庭成员教育的态度、方法要保持一致，关心爱护他们最为重要；再次，帮助其形成正常良好的伙伴关系，优秀的同伴的榜样作用是无穷的。家庭的硬件设施整洁舒适，有孩子独立活动的空间，利于他们精神放松自在，再加上和谐宽松的氛围，让其享受到被尊重被疼爱的幸福感。

3.教育方法的改进

首先，要正确掌握孩子的特点，正确认识孩子的现状，家庭交流时讲究方式方法，态度要平和，戒简单粗暴，言语不能过激，多与孩子交流，不要等到问题严重才想到关心孩子。其次，正确看待孩子的分数。对于边缘学生，一般成绩不高，家长要心平气和地跟孩子研究存在的问题，找出弱项，并多花时间补上去。再次，要全面看待孩子的发展，努力挖掘孩子身上的闪光点，多鼓励，多认可，父母的认可对孩子的自信心的提升尤为关键。要引导孩子认识到一点，即使全世界将其抛弃，家庭也是他永远的、安全的、爱的港湾，有了这样的精神保障，孩子会在爱的激励下焕发出新的正能量。

素质教育是全面的教育，它体现在两个方面：一是学生的全面发展，学习成绩并不是衡量学生的唯一标准；二是针对全体学生的教育，素质教育的对象是全体学生而不是少数精英。转化课堂教学中的“边缘人”的工作不仅关乎学生的健康成长，也关系到素质教育的成效，全民素质的提高和社会的和谐发展。

参考文献：

[1]李萌.课堂教学公平深化研究.河南大学，2011.

[2]李森，杜尚荣.论课堂教学中的“边缘人”及其转化策略.教育研究，2014.