基于问题驱动的生物学核心概念教学策略

单柳旭

【内容摘要】在教学的过程中，学生对自然科学探究的来源、兴趣和动力归根于是对问题驱动的演变过程。在新课标的生物学教学过程中，我们要注重学生对核心概念的理解和学习。在本文中，笔者根据学生在学习生物学过程中的学习动力和习惯进行探讨，实现将问题驱动的学习研究应用于学生对核心概念的理解学习中。我们首先应该对所需要理解的核心概念进行更深的分析和设计，将大概念分类归纳解析成小问题，使这些问题得到教师正确的引导，实现问题驱动，从而加深学生对核心概念的理解学习应用，这样才能有助于加强学生对问题的提出、分析和解决的能力。

【关键词】问题驱动 核心概念 生物学教学

在现在新课标的改革应用中，学校和老师更为注重学生的自身发展，努力加强学生对核心概念学习及其应用体会。以核心概念教学的方法与传统的教学方法相比，有效避免了学生死记硬背情况，使学生不再只是机械式的进行学习。对学习的整体把控也更有整体感和理解力，对教学的中心思想和运用也更加灵活。本文将以生物学为例，对核心概念的教学策略进行分析，同时也以问题驱动为基础进行教学策略的研究。

一、以问题驱动在核心概念教学策略成因分析

“问题驱动”本是一种需要建立于对理论学习的过程中，学生对不理解或不清楚的地方进行问题式的引导分析学习，从而体现出问题的核心内容和理解的知识点。教师通过问题驱动式的教学，有利于让学生在学习的过程中学会自我分析问题、找出问题、解决问题，从而加深学生自我学习、探究合作学习的动力。但是我们在对问题驱动式的教学过程中，也还需要遵循两个原则问题，一是在问题的引导过程中，要以学生的学习和学生的要求为主体内容进行思考，实现主体式的原则；二是在教学过程中，不能一味的实行灌输式的教学模式，要多建立自主式的学习方法，从而建立教学结构的原则。这样才能有利于学生将问题转为自身学习的动力，构建良好的学习习惯和学习氛围环境。

二、以具体应用策略和实例进行探究

1.核心概念冲突策略

在高中生物学教学中，生物学概念概念教学是意义教学里最为常见的类型，掌握生物概念教学策略是学生学习生物学、掌握生命现象及其运动规律的有效保证。在核心概念教学过程中，学生容易被日常生活中习惯或者一些片面的理解所引导，从而导致对问题的分析学习不全面或错误化，这样在以后的学习过程中，很容易造成学生对知识的冲突理解，让学生对学习的概念更为模糊化。因此，老师在教学过程中，可以将以前学过的知识和和现需学习的知识进行一个前缀化教学，避免引起学生对知识的认知错误，实现科学化的核心概念教学，加深学生对知识的理解应用。

2.前需知识潜伏策略

前需知识就是需要我们对新的知识的理解学习中，首先应该具有其知识点的基础学习认知条件，这样才能保证对问题的分析更彻底，这也是实现学生对新知识的学习的基础。比如：在高中生物课教学过程中，对染色体组进行学习时，首先，我们可以设计以下问题进行引导进入学习：

问题1：秋水仙素诱导多倍体是怎样形成的？

问题2：此技术主要诱导的是染色体组数加倍吗？

问题3：此技术与生物体染色体加倍有何种关系？

在前面两个问题中，我们可以通过我们所学的知识进行回答，然后在对问题3的疑虑中进行学习本课堂所需学习的内容。从而引导学生对问题的探究，也有助于加深对所学知识的理解学习。当我们对问题在探究的过程中，也可以实现对问题的学习所需应用到的基础点进行搜寻，将我们所需学习的问题进行细化，最后有助于对问题的总结分析。这种学习方法也是对核心概念问题的整合升华，对问题的细分迁移，从而帮助学生对问题的分析学习。

3.核心概念的完整性策略

我们在生物学教学的过程中，常常发现学生对生物知识的学习通常是采取的记忆式，这体现出学生对知识的理解不透彻，无法将知识点进行延伸学习、应用学习。因此，我们在教学过程中，首先应该对学生的生物学习情况有一个整体的把控，将问题从学生的角度进行细化，同时也要充分考虑到知识的学习，对知识点进行有策略化的设计，一步步加深学习探究，帮助学生对问题的理解应用，同时也要帮助学生对不懂知识的教学，把他们的问题进行整合讲解，有助于实现问题的更全面学习。这种核心概念的设计化教学策略中，老师通过对问题的一步步分析引导，整合学生的问题教学，最终有助于实现学生的自主思维探究学习。

4.关注定势与认知风格

当老师在对问题的设计过程中，一步步的引导分析学习可以有效地帮助学生减少死记硬背的习惯，也能加强他们对自我知识的学习探究。所以，老师对问题的讲解过程中，应该采取最为有效合适的方法，多多听取其他老师的建议和听取学生的要求需要，做到怎样如何更好的体现问题的提出，同时也可以有助于学生对以前知识的学习，在生物学概念教学中，让学生从生活中的事物进行自我分析学习，提高学生对知识点的应用，增加他们对知识更全面化的分析学习，从而实现由简到难、由局部到整体、由理论到实践，更好将知识转变为自身的教学素养。

【参考文献】

[1] 王永强. 生物学概念教学问题化策略的探索与思考[J]. 中学生物教学，2014 （04）：35-37.

[2] 吴东平. 问题驱动在初中生物学概念教学中的应用[J]. 生物学通报，2015（08）：36-38.

[3] 贾运锋. 基于高中生物核心概念的教學设计研究[D]. 广西师范大学，2014.

（作者单位：江苏省海门市第一中学）