如何帮助容易犯“众怒”的孩子

如何帮助容易犯“众怒”的孩子

孩子们行为习惯的改变决非一节课两节课可以解决︐有了这个意识之后︐老师需要做的是要始终爱孩子︐始终尊重孩子︒

穆培华，现于北京师范大学进修，主导实施了华德福与公办教育融合、沐心苔森林学园、MMUN世界公民•森林湖小学比较教育实验等项目，曾考察美国、新加坡、澳大利亚、欧洲诸国的教育，撰写的教育琐记影响广泛。

所有的老师都有一项最基本的任务——教孩子做人。

近期，我在教室里观察到个别孩子在处理人际关系时有困难，个别孩子甚至经常引发“众怒”，给自己带来很多的烦恼，而且，这个孩子又是一个非常善良、非常聪明的孩子，我必须得帮帮他。当然，不仅是帮他，所有的孩子都需要学习这些做人方面的基本常识。

今天上午，利用第二节课前的一小段时间，我带着孩子做了一个小小的讨论。我先在黑板上写了一个问题：如何做一个大家喜欢的人？当我把这个问题写到黑板上的时候，我已经观察到个别孩子脸上的表情起了变化。这很现实，他们需要意识到这个问题。

然后，我在旁边写了一个词——关系，之后，我写了三行字，人与世界，人与人，人与自我。我告诉孩子们，我们来到这个世界，都得处理这三个关系，外面有雾霾，为什么，我们对环境不好，环境对我们也不会好，大环境如此，小环境也如此，比如说我们的教室，大家都维护教室的环境，我们很长的时间都在教室里，环境好了，我们自然也会好。

人与人，有哪些关系？不要认为孩子们理解不了这些，一个孩子把人与人的关系全谈完了，亲情，友情，爱情，同学。那么，影响我们之间关系的因素都有哪些呢？利益，一位同学小声地说。真准，很现实的问题。这个问题不能回避，太好了，被他们提出来了。

我在黑板的另一面，写了“好人”两个字，你们试着给“好人”下个定义吧。简单地讨论之后，我在“好人”的下面写了一句话：在考虑自己的同时也……，后半句我没写，让他们填，他们自然就接上了。然后，我说，把利益加上，在考虑自己利益的同时……在这里，我没有给孩子提出很高的道德标准，我给了他们一个基准。同时，我告诉孩子，在日本这个国家，有一条很重要的公德——“不给别人添麻烦”，这是有所指的，有些孩子正是因为老给别人找麻烦才把关系搞得很僵的。

在讨论完以上内容之后，我追了一个问题：当两个人之间的关系遇到困难的时候，我们应该怎么处理呢？是先从自己开始还是从别人开始呢？这个问题点醒了那几位孩子，课后，一位孩子找到我，主动地讲到了一件事情，这件事情我看到了，但我没有去充当法官，在安全有保障的前提下，我希望孩子们自己学习去解决冲突。

让人欣慰的是，经历过这样一场讨论之后，他跟我描述这件事情的时候，先详细说了自己做得不恰当的地方，之后，才谈到对方对他做了什么，而且在谈这件事情的时候，他表现得很平静，而就在几天之前，他到我这里都是为了“告状”，这样的变化甚至体现在下午的学习当中，上午发生的那件事情并没有像过去一样让他的情绪坏到半天过不来劲。

人与自我，这个问题实际上我之前也没有思考过，我试着让孩子们去讨论，孩子们的思维很敏锐。自残，是啊，“害己”，算是一种和自我的关系，与之相反呢，很自然，“爱己”，孩子很快给出了答案。第三种呢，既谈不上害，也谈不上爱，孩子们绕了一会儿，慢慢靠近了答案，“失去自我”。

这算是“哲学课”了吧，孩子们接受起来完全没有问题。就在这个讨论的过程中，原本有些不好意思的那几个孩子，慢慢地变得主动起来，他们也很积极地参与了讨论。

华德福教育，蒙特梭利教育，都会把大的主题带给孩子，通过实践，我深刻地体验到，今天的孩子，对于这些主题是有思考的，甚至有时候比成人还敏感，不与他们讨论这些，是教育的缺憾。

当然，孩子们行为习惯的改变决非一节课两节课可以解决。有了这个意识之后，老师需要做的是要始终爱孩子，始终尊重孩子，耐心细致地帮助孩子，一次一次不厌其烦地帮助孩子，因为这个年龄的孩子负责理性思考的大脑区域——前额皮质还没有发育完善，这就需要老师有足够宽广的胸怀接纳、足够坚强的意志坚持、足够智慧的方法疏导、足够深沉的爱包容我们的孩子，给他们时间和空间，让他们慢慢长大。