教改中“最粗壮的一棵大树”——景山学校九年一贯语文教学改革

本刊记者_周春伦

教改中“最粗壮的一棵大树”
——景山学校九年一贯语文教学改革

本刊记者_周春伦

北京景山学校首任校长方玄初

景山学校的语文教学改革从建校之日起就开始了，是学校启动最早、时间最长、规模最大的改革项目。2010年，首任校长方玄初在一篇序文里，形容它是“景山学校教学改革中最粗壮的一棵大树”。

景山学校的语文教学呈现出一些明显的特点，譬如，将语文课程当作中小学教学的第一课程；有集中识字的传统，重视阅读与写作，十二年一以贯之；主张通过教学改革，消除语文教学中长期存在的形式主义和烦琐哲学，真实有效地提升学生的语言能力及人文素养；重视传统文化教育，古诗文占据教材“半壁江山”；重视学生阅读兴趣、自学能力和学习习惯的培养等。

集中识字，两年认识2400个汉字

“集中识字”是景山学校保留了半个世纪的传统。景山学校小学语文教学中的识字教育，集中安排在一二年级。学生通过两年时间，掌握2400个汉字。

这项实验最早开始于1960年建校之初。1960年3月、9月，1961年9月，景山学校先后招生了三批6-7岁儿童共十一个班进行教学改革实验。当年，一二年级的主要任务就是识字教育。事实证明，“集中识字”是可行的。

以刘曼华、马淑珍为代表的小学语文教师队伍的实践收获了不错的成绩：三批试验班在1-2年的时间内分别认识了2056个字、1800个字和1200个字。

老师们将其看作引领学生通往阅读之门的“金钥匙”：据当年新华印刷厂统计证明，认识977个常用字，书报刊物上90%的字便可以过关，认识2400个字，字的覆盖率可达99%。景山学校的学生在接受了一二年级的集中识字之后，提前阅读、大量阅读就不成问题了。

作为亲历者之一的现南开大学校长、景山学校1970届毕业生龚克记得，自己很小的时候就能够阅读长篇了。当时，《北京晚报》副刊版面有连载小说，小学生龚克就是忠实的读者之一。

因此，在接下来的50年，景山学校对识字教育的探索不敢放松，在遵循语文教育规律和儿童认知规律的基础上，形成了自我独有的一套集中识字方法：以“看图识字”为基础，以“形声字归类”为主体，辅以“基本字带字”“偏旁部首识字”、形近字对比、反义词对比等多种形式的归类识字。

儿童认知的发展有一个从具体到抽象、从感性到理性的过程。利用中国文字的象形特点，以看图识字带入，正好顺应了孩子的这种认知特点。看图识字的对象是100个基本字，这些基本字有一个共同特点：构字能力非常强。比如：天、木、山、水、日、月、工、女、头、手、足……通过音节、汉字、图画三结合方式进行教学，很容易便调动孩子学习汉字的兴趣。

合体字大部分由这些基本字通过不同方式组合而成。学完100个基本字之后，合体字的主要学习方式是“形声字归类”。比如：劳、捞、唠、涝。基本字“劳”表音，通过与不同意义的偏旁组合，得到一系列字。孩子能够快速准确地把握字形和字义。

对于形声字中有音变的部分字，则采用“基本字带字”的方法，比如工、江、扛、巧，这一类字，由于读音不规则，老师在教学过程中会更加注意注音、正音。另外，再将音形义相近、相同、易于混淆的汉字挑选出来，突出它们的差别，帮助学生加以区分，比如：“外”和“处”，“辛”和“幸”，乐（le）和乐（yue），等等。

这种集中识字方法，学生通过对汉字的个别特点的归纳，认识汉字的共同规律，随即又运用这种规律去认识一个个新的汉字。在识字难题迎刃而解的同时，理性思维也得到初步锻炼。

景山学校小学语文识字教育，集中安排在一二年级。学生通过两年时间，掌握2400个汉字。图为马淑珍老师教孩子们识字

九年一贯，阅读与写作并重

景山学校的识字教育又不止于此。

1983年，邓小平提出“三个面向”教育思想之后，集中识字也在逐步探索“三个面向”的基础上有了新的发展：在小学一二年级，采用“分批集中识字与汉字回归语境”相结合的办法，将识字与阅读相对集中，交互进行。教学中又将识字、写字、阅读、作文紧密结合。

新编教材里，每一个生字后，都附有用该字组成的常用词语、句子，还有朗朗上口的儿歌、绕口令、小诗、情景对话。帮助学生加深对字义的理解，掌握该字在生活中的运用。

景山学校老一辈教师们

识字是为接下来的阅读打基础。“阅读名家名篇”是“集中识字”之外景山学校小学语文教学的又一个传统。

从三年级开始，语文教材中大量选入名家名篇，这些文章大部分主题积极、语言优美。语文教材编写组副主编刘长明老师说，这里有老师们的一个善意期待：希望通过这些“文质兼美”的文章，为孩子们打下良好的语言基础，甚至是真善美的生命底色。

四年级下册选择了一组老舍的文章：《草原》《猫》《养花》《记塞上的一颗珍珠》，描写的对象都是生活中最常见的事物，语言细腻且情感真切，孩子们很容易从中感受到洋溢在字里行间的对生活的热爱，并且，贴近孩子的生活，容易引起共鸣。这是老师们选择这组文章的初衷。

值得一提的是，科普类文章很早就进入了景山学校小学语文教材。在1992年的三年级下册语文教材里，第一个单元就选入了《吃虫的植物》、法布尔的《蝉》、郭以实的《鸟儿的侦查报告》。这套课本的前言，对选文标准做出了这样的描述：“坚持教育性、科学性、发展性、趣味性、艺术性，有时代气息。”受“三个面向”的影响明显。

景山学校对阅读的重视，还表现在从小学开始，便兼顾阅读的深度与广度。与语文课本配套的课外读本，是对教材内容的补充和拓展，比如，教材只呈现了文章的片段，课外读本可以呈现全貌；教材选择了某位名家的某篇文章，课外读本可以拓展其专题。

“读写结合，以作文为中心组织语文教学”，是景山学校小学语文教学的第三个传统。

课后练笔，有“写”；单元后习作，有“写”；每学期的“作文集中训练”也有“写”。三个“写”又包含内在关联：从写句子、写段落到写全篇，再到写多篇，层级递进地培养孩子的表达能力。相较于如何叙事、写人、状物等写作技法训练，在小学尤其是低年级阶段，老师们更鼓励“畅所欲言”，刘曼华老师称之为“放胆文”。确切地说，放胆文是一种作文教学理念，不过多地拘泥于条条框框，更多关注孩子的习作兴趣及创造力的发展。

得益于九年一贯、甚至十二年一贯的学制，在语文教学的多个方面，初、高中都实现了对小学的有效衔接和发展创新。

以传统文化为例，小学教材中共选入古诗104首、古文18篇，到初高中，古文的比重大幅度提升，甚至占据整个语文教学内容的“半壁江山”。朱畅思老师的吟诵课程也跨越了小学与初中两个学段。

初中语文教材的编写引入了“文学史”概念。在这样一种编排体系及教学理念之下，相较于以往零碎、不成体系的知识堆砌，学生们对所学古诗文背后的历史背景、各类文体之间的传承关系有更清晰的认识，从而收获更长远的文化眼光及理性思考的能力。

进入初高中以后，孩子们的阅读将进入第二、第三个高峰。以高中为例，阅读经典作品的传统在延续，目前，师生共读作品已至《论语》《孟子》《史记》《故事新编》《堂吉诃德》《战争与和平》《百年孤独》等二十余部古今中外经典名著。

高中刘志江与孟贵贤老师合作，开设了《经典阅读与创意写作》选修课，分别负责中国经典和外国经典教学，选择的八篇文章包括司马迁的《刺客列传》，蒲松林的《婴宁》，鲁迅的《奔月》，巴金的《怀念萧珊》，以及外国经典作品：海明威的《白象似的群山》，博尔赫斯的《南方》，卡夫卡的《饥饿艺术家》，马尔克斯的《世界上最漂亮的溺水者》。对于中学生而言，不可谓不广博。

高中语文组的两大社团：戏剧社、文学社，也十分活跃。迄今为止，戏剧社已演出《孔雀东南飞》《茶馆》《哈姆莱特》《无人生还》（自编）等多部剧目。文学社出版校刊《攀》21期，收录的都是学生们的习作。阅读与写作再一次巧妙结合在一起。

刘曼华老师与青年教师讨论教材编写

初中语文教材主编周群老师

面向未来，语文教学指向素养提升

应众人之邀，2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》终于在北京发布，以培养“全面发展的人”为核心，关注了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大基本素养。

此时，我们的语文教学是否真正指向了孩子的核心素养提升呢？

景山学校初中教材主编周群老师以初中语文“新闻单元”为例。新闻单元有它的特殊性，新闻本身与时代、社会的联系最为紧密。但很多老师依然习惯性地将重点放在基本知识点的传授上：新闻五要素、消息的定义、新闻写作的华尔街日报体、倒金字塔式……且不说知识点是否与时俱进，新闻的教学价值最大化到底是什么？仅仅是知识本身吗？

景山学校七年级新闻单元选择了这样几篇报道：《短短一个月“拒资”十亿元》《国家科技奖首次向普通百姓倾斜》，以及路透社的《曼德拉正式当选为首任黑人总统》，法新社的《全球安然度过前年变更日》。

第一篇讲述的是上海崇明岛谢绝三十多个不符合产业导向和能耗、环评审查项目的事情，传递的是“绿色GDP”和可持续发展概念；第二篇报道用意更明显，现代社会，科技创新已成为每个人的事，这与景山学校科技教育的理念相契合；选择第三篇报道的背景是曼德拉总统离世，但这位一生致力于与种族隔离作斗争、捍卫人权的伟大总统的当选更具有划时代的意义；最后一篇报道讲述的是，新千年到来，人们曾经担心计算机系统会把2000年误以为是1900年从而造成混乱的情况没有发生。

在知识之外，每一篇选文背后都蕴藏有育人的思考以及观念的更新。九年级新闻评论单元，将有更多与社会问题紧密联系、需要孩子们去思考、甄别和判断的内容。

周群进一步追问：我们对孩子的期待是什么？希望他未来以怎样的姿态介入现代社会生活？这才是我们的教学应该担当起来的责任。借由新闻单元，老师们希望成功将孩子推向社会、国际、全球，为未来做一个合格的现代公民奠定基础。

即便是面对传统经典课文，也可以给出不同的思考。以《皇帝的新装》为例，这是一则看似虚构的童话，老师们没有在“真假”和“欺骗”的问题上做过多追究，而是引导学生去思考：“我真的能做那个讲真话的小孩吗？”这个话题已经编进了教材。周群说：现代社会，建立各种底线很重要。

科幻作品单元，《哈利波特》、阿西莫夫的“机器人”系列都入选，深受孩子们喜爱，兼顾兴趣与育人功能。作为对教材的第二次开发，各类读书活动、社会实践，也都直指孩子的人文素养及能力提升。

与刘曼华老师交谈，这位85岁的老景山人说过这样一句令人印象深刻的话：

“同样是贯彻邓小平的‘三个面向’，但内容已经不一样了。三十年前的现代化和现在的现代化就很不一样。‘三个面向’的方向是不会变的，但它的内涵在更新，在发展。”景山学校的语文教学改革也面临新的挑战。