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现代学徒制教学质量监控及运行机制探析

2017-05-17郑玉清

常州信息职业技术学院学报 2017年2期
关键词:运行机制学徒校企

郑玉清

(广州城市职业学院 广东广州 510405)



现代学徒制教学质量监控及运行机制探析

郑玉清

(广州城市职业学院 广东广州 510405)

现代学徒制是深化产教融合、校企合作的最高形式,是学校与企业“双主体”育人的现代教育制度。为保障现代学徒制人才培养的质量,在分析影响现代学徒制教学质量相关因素的基础上,从现代学徒制人才培养微观层面的教学管理入手,探析现代学徒制教学质量监控的策略及运行机制。

现代学徒制; 教学质量; 运行机制

0 引言

现代学徒制是深化产教融合、校企合作的最高形式,是学校与企业“双主体”育人的现代教育制度。我国关于现代学徒制的研究已从国外的理论研究、借鉴启示落实到试点探索。2014年教育部印发的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出,试点院校要形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制。2015年教育部办公厅公布了首批165家现代学徒制试点单位名单,在一些较早实施现代学徒制的院校,第一批现代学徒制学徒已经毕业。经过近几年的探索,职业院校探索形成了与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制,积累了一定的经验。本文通过分析影响现代学徒制教学质量的相关因素,从现代学徒制人才培养微观层面的教学管理入手,探析现代学徒制教学质量监控的策略及运行机制。

1 影响现代学徒制教学质量的相关因素分析

质量是现代学徒制的生命线,也是现代学徒制持续发展的重要保障。成功实施现代学徒制的国家,在宏观上加强了顶层设计、制度支撑、经费资助、标准制订等,在微观上强化学校与企业的协作,在学徒培训的每一个环节中加强监控与管理,保证学徒培训的质量。我国现代学徒制仍处于探索试点阶段,对学徒培训质量的监控是重中之重。现代学徒制是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种职业教育制度[1],是在工作场所中习得技术技能,包含了最古老、最朴素的“做中学”的学习原则。现代学徒制中,学校与企业是两个共同的育人主体,学徒既是学校的学生又是企业的员工,教学是基于工作过程的教学方式。现代学徒制具有职业教育“跨界”特征的典型显现。因此,影响现代学徒制教学质量的因素也跨越了学校与企业、职业与教育、工作与学习等多种复杂因素。根据现代学徒制人才培养的过程、条件,影响现代学徒制人才培养质量的因素可分为组织制度、过程要素、资源保障及考核评价,见表1。

表1 影响现代学徒制教学质量的相关因素

现代学徒制教学质量监控是保证学徒培训质量的重要组成部分,它是按照现代学徒制人才培养的目标、计划和质量标准对整个教学过程进行检查,发现差距,分析原因,采取措施,纠正偏差,以保证学徒培训目标得以实现。从影响现代学徒制教学质量的相关因素分析中可看出,组织制度中的管理机构、制度文件是现代学徒制人才培养的基础;过程要素中的标准制订、教学组织形式、专业与课程的实施、学生管理、学分制的实施等是现代学徒制人才培养的关键;资源条件中的师资、设备是人才培养的保障;评价考核是实现人才培养目标的重要手段。四大因素互相作用,相互影响,共同作用于教学质量。

2 现代学徒制教学质量监控的策略分析

1)加强现代学徒制的组织制度建设。现代学徒制组织制度包括学校和企业为保障现代学徒制的开展而成立的专门管理机构和制订的相关制度,这些组织制度支撑和保障着现代学徒制的开展。

首先,成立由学校与企业共同组成的现代学徒制组织管理机构,共同负责现代学徒制教学的运行与管理。根据现代学徒制的特点,要引入学校、企业、学生、社会等利益相关者共同构成的矩阵形组织机构,共同制订、论证人才培养方案,共同开发、实施课程。学校设立教学督查,企业设立项目经理专门负责现代学徒制的日常教学管理,包括学生在企业学习的跟踪、巡课等。

其次,建立现代学徒制管理制度。现代学徒制是企业本位、基于工作进行学习的职业教育制度[2],本质上是各利益主体对自身利益的维护与安排,是利益主体在协作过程中形成的一套规则体系。制度是一个社会的游戏规则,更规范地说,它们是为决定人们的相互关系而人为设定的一些制约[3]。现代学徒制作为一种职业教育制度,实际上是各个利益相关者为获得各自利益而制订一系列制度以规范和制约相互间的行为,所有的活动及行为是以制度为支撑的。在较早开展现代学徒制的广东清远职业技术学院形成了一套较为完备的教学管理制度:管理制度,包括现代学徒制人才培养日常教学管理暂行办法、“双导师”教学管理办法、校企联合招生管理办法等;教学过程文件,包括现代学徒制课堂教学教案(在校培养、在岗培养集中授课)、现代学徒制专业人才培养方案的指导性意见等;教学监控指标,包括现代学徒制教学质量满意度调查表、课堂教学日志(企业教学点用)等。除此之外,学校、企业与学生签订的“三方合同”要规定三方的职责与权利,形成一份对三方具有一定约束力的管理文件。

2)制订现代学徒制的相关标准。现代学徒制的相关标准包括培养标准、教师标准、参与学徒培训企业的标准等。现代学徒制的各种标准是对学校、企业开展学徒培训过程进行规范、约束,是保证学徒培训质量的重要手段。澳大利亚的培训包是全国通用的学徒培训依据、职业技能认证标准、课程开发的指导性材料,它是开展学徒培训的重要官方文件和教学法规。在德国,企业必须由其主管机构——全国性的行业协会及其分支机构予以认定才能参加学徒培训。在对教师的要求上,瑞士对参与学徒制的教师做了严格的规定,企业教师应具有相应的职业资格证书。不管是培训标准还是教师、企业标准,都直接关系到学徒培训的质量。我国大多数现代学徒制试点院校对企业标准、教师标准的规定仍比较欠缺。清远职业技术学院作为国家先行试验者,已制订了校企联合探索现代学徒制企业准入标准。

3)校企双方共同执行教学过程监管。过程监管是对现代学徒制培养过程的各个环节进行监督管理,过程管理包括学徒的招生招工管理、现代学徒制人才培养方案的制订、专业教学标准的制订、学生在学校和企业交替轮训的管理、学分制管理等。过程管理是教学质量监控的核心部分,也是保证教学质量的重点。过程管理需要形成学校、企业和学徒为主体,协同合作,输入输出层层把关的多方位监控管理体系。

4)明确校企双方职责,共同分担培训成本。学校与企业在共同承担学徒培训过程中,学校实现了人才培养的目的,而企业则获得了符合其需要的技术技能人才。因此,学校与企业有责任共同承担培训成本,履行各自职责,提高现代学徒制的人才培养质量。现代学徒制所需的资源包括人力(如企业教师、学校教师的聘用)、物力(如实训设备、图书资料、岗位关键技术等)、财力(学校和企业能投入学徒培训的经费)等。为更好地发挥这些资源,学校应制订企业教师的聘用标准,在三方协议、现代学徒制人才培养方案等文件中规定学校和企业职责,保证人力、物力、财力发挥到最大的能效。根据学校教师标准与企业教师标准,要规定校企教师在人才培养过程中的各自职责、教学任务。明确企业须与学校共同制订人才培养方案,共同开发课程,配备学徒指导教师,保证教学时间,为学徒提供实训设备,对学徒进行评估考核等。在现代学徒制校企共同培养中,要形成企业教师、设备投入的常态化机制,企业根据人才培养方案和质量标准,传授职业岗位的一般技能、通用技能和核心技术技能,确保现代学徒制人才培养的质量。

5)建立多元化的考核评价系统。现代学徒制要建立学校与企业为主体,学生、社会、第三方评价参与的,方式灵活多样的多元化考核评价系统。学徒考核评价要发挥“双导师”的作用,由学校教师与企业教师共同参与完成,考核评价方式是灵活多样的。考核的内容分两个层面:专业基本知识和专业核心能力。前者是以笔试和面试的方式完成,后者是对学生完成岗位任务的表现和业绩进行评价。学徒完成整个现代学徒制的培训除了需要通过学校教师和企业教师的考核之外,参照岗位职业标准,还需获得与岗位相称的职业资格证书。因此,现代学徒制的评价考核是形成性、发展性和多元性的。

3 现代学徒制教学质量监控的运行机制

学校与企业两个育人主体按照现代学徒制人才培养目标与标准进行监管与控制,满足各个利益相关者的要求。组织制度是质量监控的前提和基础,对现代学徒制教学质量过程的管理是质量监控的核心过程,考核评价是对学徒的评价考核与反馈,是持续改进的保证。现代学徒制教学质量监控的各个环节是相互联系,相互促进的,形成一个闭环系统。

1)跨部门、多主体协作运行机制。现代学徒制是学校与企业、教育与职业、教学与生产的跨界教育,学校与企业都是育人主体,共同承担着现代学徒制人才培养的重任。因此,整个人才培养质量的监控也是由多个主体协作完成的。双主体的管理渗透到现代学徒制人才培养的每一个环节,包括校企双方共同制订人才培养方案、专业课程教学标准,对工学交替共同实施与管理,实行学徒自我评价、导师评价、校企评价和行业评价,形成一个制度化、规范化的考核评价体系。目前,大部分试点单位根据现代学徒制人才培养的要求,按照人才培养目标制订和完善人才培养制度和标准[4]。校企双方在系列制度的框架下,共同实施管理,基本形成校企联合内涵建设与质量控制系统,学校与企业在现代学徒制开展过程中能够各司其职、共担责任、共同监管,控制学徒培养的教学质量。

2)以制度为支撑的质量监控运行机制。现代学徒制是一种新型的人才培养制度,成功的运行及质量的保证关键是制度的构建。西方各国从国家法律到现代学徒制的运行管理、质量监控都具有一套成熟的制度保障,宏观上具有国家法律、政策制度的支撑,微观上有教学运行管理制度作为保障,有专业教学标准、教师标准、企业标准、考核标准等作为依据,形成人才培养入口与出口的制度保障体系。我国现代学徒制的试点院校要制订学徒的招生招工、各方参与人才培养的权与责、培养方案的制订、学徒的标准、学徒的培养与管理、考核评价等制度保障学徒的质量,形成以制度为支撑的运行机制。

3)灵活开放的质量监控运行机制。因现代学徒制涉及多个利益相关者,是一个跨越学校与企业、职业与教育、学习与工作的现代教育制度,教育机构、管理方式、学习方式灵活开放。因此,现代学徒制试点院校要在质量保障体系上形成校企双元、灵活开放、分工协调的运行机制,积极探索“创新开放式教学管理制度”“企业课程学分认定制度”“企业课程学分与校内课程学分互换机制”[5]等机制,打破学历与非学历、正规与非正规学习的界限,形成一个包容、开放、灵活的育人制度。

4 结束语

现代学徒制质量监控是一个政府、学校、企业等多主体合作的系统工程,从学徒培养招生的入口、培养的过程、培养的结果各个环节进行监督,是各主体履行各自职责与相互合作的过程,形成一个以制度为支撑,多主体参与,灵活开放的质量监控体系及运行机制。

[1] 赵志群. 职业教育的工学结合与现代学徒制[J]. 职教论坛, 2009(12): 1.

[2] 杜广平. 我国现代学徒制内涵解析和制度分析[J]. 中国职业技术教育, 2014(30): 88-91.

[3] 道格拉斯·C·诺斯. 制度、制度变迁与经济绩效[M]. 上海: 上海三联书店, 1994: 3.

[4] 高志研. 扎实推进试点工作, 建立和完善中国特色现代学徒制[J]. 中国职业技术教育, 2016(31): 6-11.

[5] 张启富. 高职院校试行现代学徒制:困境与实践策略[J]. 教育发展研究, 2015(3): 45-51.

[责任编辑:缪宁陵]

Study on the Teaching Quality Supervision and Operation Mechanism of Modern Apprenticeship

ZHENG Yuqing

(Guangzhou City Polytechnic, Guangzhou 510405, China)

The modern apprenticeship is the highest form of deepening the integration of production and education, school enterprise cooperation, and is the modern education system of "double subject" education in schools and enterprises. In order to guarantee the quality of modern apprenticeship training, based on the analysis of the factors affecting the teaching quality of modern apprenticeship, from the management of modern apprenticeship system on the micro level, the paper studies the quality supervision and operation mechanism of modern apprenticeship.Key words:modern apprenticeship; teaching quality; operation mechanism

2017-01-06

广州市高等学校第七批教育教学改革项目;广州市教育科学“十二五”规划2015年度青年项目课题(1201553404)

郑玉清(1982-),女,讲师,硕士,主要研究方向:职业教育、社区教育

G 712

A

1672-2434(2017)02-0067-04

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