区域产业视域下中高职衔接课程体系建设的实践研究

李 坤 袁道香

(无锡机电高等职业技术学校自动化工程系 江苏无锡 214028)



区域产业视域下中高职衔接课程体系建设的实践研究

李 坤 袁道香

(无锡机电高等职业技术学校自动化工程系 江苏无锡 214028)

从中高职衔接教育的核心与实际需要出发，以实现“3+4”中职与普通本科分段培养项目一体化课程体系设计为目标，结合电气自动化专业中高职衔接试点的实践经验，总结了如何对应区域产业发展，科学合理设计人才培养方案，有效地进行课程体系设计与资源开发，实现“3+4”电气自动化专业吻合区域产业发展的一体化衔接课程体系。

区域产业； 中高职衔接； 课程体系

0 引言

中高职衔接的核心是课程的衔接。缺少课程的衔接，中高职衔接的人才培养就会产生断层与脱节，就会影响现代职教体系建设的进一步深化。因此课程体系建设既是中高职衔接最实质性的内容，也是中高职衔接实现跨越瓶颈发展的有效载体[1]。江苏省教育厅自2012年开展中高职衔接现代职教体系工作以来，已连续五年在全省各级各类学校开展了“5+2”“3+4”“3+3”“3+2”等不同形式的中高职衔接试点项目，无锡机电高等职业技术学校作为首批试点院校先后与江苏理工学院、南京信息工程大学等高校合作开展了电气自动化专业“5+2”“3+4”衔接试点。为更好落实《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》文件中关于“注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的持续与衔接，形成适应区域经济结构布局和产业升级需要优势互补分工协作的职业教育格局”的要求，作为试点院校开展服务区域产业的电气自动化专业中高职衔接课程体系建设，培养适应区域产业发展的应用型技能人才，建立支撑区域相关产业发展所需的人力资源网络，业已成为迫在眉睫的工作，同时对于构建现代职教体系也具有重要意义。

1 “3+4”中高职衔接教育的分段培养内涵

中高职“3+4”分段培养项目，即中等职业教育学习3年，进入普通本科教育学习4年。7年学习期间，由对口试点的中职校和本科院校，统筹制订对口专业理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系，系统化培养本科层次高端技能人才。“3+4”七年一贯制的培养能有效推进现代职教体系的发展，优化职业教育结构，明确了不同层次的职业教育服务产业发展的地位与作用。为把好入口关，吸引优秀初中毕业生，确保试点项目质量，江苏省教育厅规定了中职试点学校的资质、专业标准和入学要求，“3+4”试点项目中职学校必须为国家中职教育改革发展示范学校，试点项目专业也必须为区域产业发展的主导产业、骨干产业与新兴产业。无锡机电高等职业技术学校“3+4”电气自动化专业分段培养项目在中招录取时被安排在第一批次，与四星级高中同一批次录取，2014级、2015级该试点项目学生录取均分达到425、422分，分别达到当年无锡市中考总分的81%、80%。

2 构建“3+4”电气自动化专业课程体系的方案

2.1 区域相关产业对人才需求状况与毕业生岗位分析

笔者对区域相关产业发展现状与趋势进行归类分析；深入企业进行多方位调研，了解企业相应岗位技能人才需求数量、层次，从业人员职业道德、文化素质、职业能力、社会能力、身心健康、职业资格证书等情况[2]。同时，围绕无锡市“十三五”制造业转型发展规划中全力构建以新兴产业为先导、先进制造业为主体、现代服务业为支撑的现代产业新体系要求，进而分析电气专业人才培养数量、层次、质量与行业企业要求的吻合程度，根据调研情况，全面分析岗位职业能力，形成典型职业岗位能力分析如表1。

表1 电气自动化专业典型职业岗位能力分析

2.2 构建中高职衔接一体化人才培养方案框架

以区域产业典型职业岗位能力分析为标准，构建适应区域产业发展的鲜明个性化的人才培养方案，人才培养方案以中职、本科主动对接，专业与产业主动对接为引领。在方案制订上以服务区域产业发展与就业相结合为导向，对人才培养方案进行一体化的设计。中职和本科阶段在培养过程中双向融

合，相辅相成、互相促进。在课程教学改革和教学实施上，突出创新实践理念，进行模式和方法创新，达到人才培养的目标[3]，进而从行动上、内涵上和方法上构建中高职衔接一体化人才培养方案框架，如图1所示。根据职业岗位能力要求，明确各阶段公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业实践课程、专业发展课程与职业资格等级认定，使之符合学生不同阶段衔接学习的递进规律。

图1 中高职衔接一体化人才培养方案框架

3 中高职衔接一体化课程体系模块的设计

3.1 课程设置的衔接

电气自动化技术专业“3+4”中高职衔接模式下的课程体系，通过模块化的整体设计，突出中高职公共基础课程模块、职业基础能力课程模块、职业核心能力与综合创新能力课程模块，以及职业资格证书与技能鉴定的衔接，进而使人才培养递进式衔接。电气自动化技术专业“3+4”中高职衔接课程体系模块如图2所示。“3+4”电气专业课程体系强化系统设计，统筹考虑中职学段与本科学段的课程设置、课程内容和课程编排。以职业岗位群构建课程体系，贯穿“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格对接”的思路。

图2 中高职衔接课程体系模块

3.2 课程标准的衔接

为更好体现七年贯通培养，达到课程教学目标，应分析具体课程的主要教学内容，明确课程衔接前后的关键知识点，合理确定各阶段课程的深度、知识的广度以及教学内容的维度，专业基础课程以理清概念、强化基础为目标，专业核心课程以突出知识应用为重点；专业实践课程以技能实操为主题，同时注重课程间的相互衔接、渗透与融合，努力使课程功能取向与人才培养目标取向一致。

1)专业知识型课程的衔接策略。中高职衔接课程体系模块中，中职与本科阶段专业基础与核心课程具有相似课程的设置，为避免内容的重复教学，在统筹规划课程体系、开发课程教学标准时，应注重此类衔接课程的区分点与衔接点，明确各自的教学目标，制订衔接策略[4]，以此来促进段前段后教学内容的有序衔接，如表2所示。

2)专业实践型课程的衔接策略。专业实践课程的衔接应当遵循职业能力发展的递进顺序，按照电气自动化专业典型职业岗位能力与职业技能鉴定考核的要求，依据专业教师与企业技术人员共同开发制订的课程标准，参照企业生产流程，细化学习情境模块，合理制订技能发展目标，开发支撑技能发展的项目化课程[5]，中职阶段强化对机电、电气设备安装与调试实践技能的培养，本科阶段强化对电气设备控制系统的软、硬件设计、调试、维护与运行能力的培养，如表3所示。

3.3 转段课程考核的衔接

转段课程考核是实现中高职衔接可持续发展、保障试点项目人才培养质量的重要环节，以考核转段学生是否具备后续本科阶段学习必备的基础理论、专业基础、技能素质为核心，采用“课程考试+过程考核+综合评价”的考核方案如表4。核心课程考试由牵头本科院校组织命题与考试，为进一步实现中高职有效衔接，避免考核重理论、轻实践，重知识、轻技能的传统禁锢，采取过程评价与终结性评价结合的方式，高校和中职校实现课程考核无缝对接，定期开展专项考核，给学生相应的阶段性评价结果，并作为综合评价的重要参考依据。对于在中职阶段的课程考试与过程考核环节中不能达到转段考核要求的学生及时转出试点项目，课程考试、过程考核均达到考核要求的学生才能进行综合评价，综合评价合格的学生方可转入本科阶段学习。

表2 专业知识型衔接课程教学目标

表3 专业实践型衔接课程教学目标

表4 转段考核要求

4 结束语

本文以无锡机电高等职业技术学校“3+4”电气自动化专业中高职衔接课程体系建设的经验出发，探讨了如何从服务区域产业发展的角度进行课程体系建设，以此来助推产业转型升级、提升社会服务能力。从近年来建设与实际运行情况来看，课程体系基本遵循了职业教育教学和技术技能型人才成长的规律，保持了段前教育的完整、保障了段后教育的衔接与统一。但是，不难看出中高职衔接课程体系的建设需要相关机制的配套，如政策导向、物质保障、信息反馈等[6]，这需要职业教育工作者紧紧围绕产业发展，密切联系企业，开发更多更好的项目化课程资源，确保课程体系建设始终保持高质量、高水平的发展。

[1] 张家寰.中高职衔接课程结构一体化设计[J] .中国职业技术教育，2006(31)：37-39.

[2] 张英，王东群.中高职机电一体化技术专业课程内容衔接的研究[J] .中国职业技术教育，2013(35)：47-49.

[3] 赵丹婷.构建具有中高职衔接特色的人才培养模式[J] .科学与财富，2016(1)：12-15.

[4] 耿淬.电气自动化专业中职本科课程衔接的实践研究[J] .中国职业技术教育，2016(26)：14-17.

[5] 蒋学华.“3+4”中职——本科对口贯通分段培养模式探索与实践[J] .临沂大学学报，2016(5)：129-134.

[6] 王志梅.中高职衔接人才培养中“学生本位”的研究[J] .中国高教研究，2016(3)：104-107.

[责任编辑：李娟]

Practical Study on Curriculum System Construction of Joining Secondary to Higher Vocational Education from Regional Industry Perspective

Li Kun Yuan Daoxiang

(Automation Engineering Department， Wuxi Machinery and Electron Higher Professional and Technical School， Wuxi 214028， China)

To achieve the goal of " 3 + 4" integrated curriculum system design， proceeding from the core and actual needs of joining secondary to higher vocational education， combining with the practical experience of joining secondary to higher vocational education pilot project of Electrical Automation Major， this paper summarizes how to cope with regional industrial development， design the talent training program scientifically and reasonably， design curriculum system and develop resource effectively， realize the curriculum system integration of " 3 +4"Electrical Automation Major coinciding in regional industrial development.

regional industry; joining secondary to higher vocational education; curriculum system

2017-02-22

第三期江苏省职业教育教学改革研究课题(ZYB112)

李 坤(1983-)，男，讲师，硕士，主要研究方向：电气自动化

G 712

A

1672-2434(2017)02-0052-04