大学外语专业文理科学生感知学习风格调查研究

陈嫄

(郑州大学 外语学院, 河南 郑州 450001)

大学外语专业文理科学生感知学习风格调查研究

陈嫄

(郑州大学 外语学院, 河南 郑州 450001)

大学外语专业中既有文科生源学生，又有理科生源学生，文理科学生认知特点不同，在感知学习风格方面也不尽相同。研究发现：第一， 文理科学生的整体学习风格倾向多元化，相对而言，两者都更喜欢动手操作型和体验型学习风格；第二， 理科生比文科生更倾向个人型学习风格；第三，文科生在听觉型和视觉型学习风格中更倾向前者。

外语学习；文理科生；感知学习风格

我国高校外语专业大部分是文理兼收，理科生源学生占有一定比例。笔者在多年的教学实践中发现，文理科学生的认知特点存在差异。理科生思维严谨，逻辑性强，长于抽象分析；文科生想象力好，形象思维、发散思维强，喜欢从整体看待问题。文理科学生不同的认知特点均会对其外语学习产生不同的影响。

外语学习是一个复杂的，受心理、生理多种因素影响的过程。外语学习中无论是语言知识的学习，还是言语技能的培养，都离不开人的各种感觉器官的活动和参与。一般来说，人们感知信息的感觉通道有3种：视觉型、听觉型和动/触觉型。学习者在学习中往往表现出对某一种感觉通道的偏爱。比如，视觉型学习者善于通过“看”来接收信息，擅长阅读，直观形象的材料能在其脑海中形成清晰的视觉形象；听觉型学习者善于通过“听”来接收信息，喜欢听音乐和广播，其听口头解释就能获得良好的学习效果；动/触觉型的学习者喜欢通过参与活动、亲身体验来获得知识，其在学习中更需要运动、感觉、触摸，需要动手去做[1]36-37。研究者将个体学习过程中这种对感觉通道的偏爱称之为感知学习风格。

虽然人们早就注意到文理科生的认知特点差异，却很少有人关注外语专业中文理科不同生源学生在感知学习风格偏好上的差异，带着这样的疑问，笔者对外语专业文理科生的感知学习风格倾向进行了调查。

一、调查文理科学生感知学习风格的意义

首先，本研究可为外语教师了解文理科学生感知学习风格的总体偏好提供可参考的数据。其次，为外语教师结合学生学习风格的特点，有的放矢地制定教学策略、改进教学方法提供一定的理论支持。最后，可使学生充分了解自己的外语学习风格，从而在学习中使用与自身风格相匹配的学习方法，使外语学习更有成效。

二、对文理科学生感知学习风格的调查

随机选取郑州大学来自英语专业、俄语专业以及德语专业的145名大二学生，其中文科生源学生85名，理科生源学生60名。采用Reid的《感知学习风格偏好问卷》(PLSP)量表作为调查工具。该量表从6个维度测试学生的6种感知学习风格，即视觉型、听觉型、体验型、动手操作型、小组型和个人型学习风格，其中小组型和个人型学习风格体现的是学习风格的社会性特征。量表共包含30个项目，每5个项目测试一种学习风格，采用李克特5点计分法。

问卷向学生集中发放，学生回答时间约20分钟，答完立即回收。笔者共发放问卷145份，回收145份，其中有效问卷145份，问卷回收有效率100%。随机选取了数量对等的文理科学生(文科60人，理科60人)的问卷，用统计软件SPSS19.0对问卷数据进行了分析。

三、结果与分析

经使用软件对文理科学生感知学习风格倾向进行描述性分析，得到如下的表格数据(表1)：

表1 文理科生源学生感知学习风格各维度得分

通过表格数据可归纳出文理科生源学生感知学习风格的3个特点。

首先，文科学生6种学习风格倾向均值在32.50～38.10之间，理科学生6种学习风格倾向均值在33.60～37.93之间，这说明文理科学生整体学习风格倾向于多元化。通过对学习风格均值从大到小排列(均值越高，说明学生对此种学习风格越偏爱)，我们分别得到了文理科生各自喜爱的学习风格排序。文科生：动手型均值>体验型均值>听觉型均值>个人型均值>视觉型均值>小组型均值；理科生：动手型均值>个人型均值>体验型均值>听觉型均值>视觉型均值>小组型均值。从中不难看出，文科生最喜爱的学习风格前3位是动手型、体验型和听觉型；理科生最喜爱的学习风格前3位是动手型、个人型和体验型。其中文理科生都十分喜爱的学习风格是动手型和体验型，这和国内外其他学者的研究结果基本一致。梅尔顿(Melton)在其对中国大学生进行的研究中指出，中国学生倾向于多种学习风格，最喜欢动手学习[2]。王初明在对自己英语专业的学生进行的调查中也指出，学生最喜欢动手学习[3]。笔者认为，这种学习风格的形成可能和中国的教育环境有关。长久以来，中国教育以应试教育为主导，学生对知识的掌握主要靠大量做题，通过繁多的练习和题海战术巩固知识；而做练习时，写写算算、抄写记录等这种主要的“动手”方式久而久之就成为学生习惯的学习风格。在排序中还可以看到，除动手型之外，文理科学生共同喜欢的另一种学习风格是体验型风格，这可能和学生学习的外语专业有关。大学外语专业的学习不同于中学的应试教育学习，外语学习的目的是使学习者能够使用所学语言自如地交流。大学外语教师不但传授语言知识，还注重培养学生的交流、交际能力。教师常常会在教学中安排双人对话、角色表演、模拟辩论、个人独白，甚至是PPT展示并讲解的活动，这些活动不仅扩大了学生“动”的范围，还增加了学生亲身参与的体验。这种以交际为目的的活动不仅使学生将知识在实践中运用，还能使其体会到参与的乐趣。因此，文理科学生最喜爱的学习风格是动手型和体验型。

其次，上述排序和数据还反映出文理科学生学习风格倾向的差异。理科生除动手型和体验型风格之外，还喜欢个人型学习风格；而文科生虽然两种社会性特征的学习风格均值差异较小(小组型均值为32.50，个人型均值为33.73)，但从小组型标准差大于个人型标准差来看，文科生的小组型学习风格并不稳定，仍然略偏向个人型学习风格。这与前面提到的两位学者的研究结果仍然一致。梅尔顿(Melton)和王初明在自己的研究中都指出，中国学生比较喜欢个人型学习风格，最不喜欢小组型学习风格。笔者认为，这种情形的产生与中国的传统文化有关。中国的传统文化将学习看做是个人的努力，无论是古代科举考生的寒窗苦读，还是当代高考生的勤奋多练，都将学习视为一种个体的独立奋斗；因此，个人型学习风格是中国学生主要的学习风格。同时，从表格中还能看出，理科学生的个人型风格比文科生更为突出(理科生个人型均值为37.00，文科生个人型均值为33.73)。这是由于理科学生在认知风格上偏向场独立性[4]，而场独立性学习者的学习动机主要由内在动机所驱动，其更喜欢个人独自学习[5]72。

最后，从描述文科生学习风格倾向的数据中还能发现，相比视觉型风格，文科生更倾向于听觉型风格(视觉型均值为33.4，听觉型均值为35.77,且视觉型标准差大于听觉型标准差)。这个结果可能与本次研究中被试的性别差异有关。研究选取的研究对象是外语专业学生，外语专业通常以女生居多。进行分析的文科生被试中的90%为女生。研究表明，女生长于听觉和言语知觉，更倾向于对听觉刺激做出反应。在学习中女生更喜欢倾听老师有声有色的言语讲解，喜欢朗读[5]253。这可能是本次研究体现出文科生倾向听觉型学习风格的原因。

四、研究结论

外语专业文理科学生既有共同的感知学习风格偏好，又有学习风格上的差异。这对提醒外语教师关注学习者多方面因素、制定因材施教策略有很好的启示。比如，针对文理科生都喜爱动手型和体验型学习风格的特点，教师可将学习任务布置成可“动手做”的形式：抄写、记录、制图、做PPT、角色扮演等，以便学生更好地理解和巩固知识。对于倾向听觉型学习风格的文科生，教师应采用描述性、解释性的语言突出所学材料的意义，设法让学生将所学内容在头脑中不断复述，以与长时记忆中的有关知识有机地联系起来。而对于倾向个人型学习风格的理科学生，教师可有意让其参与小组讨论，或在小组中与他人一起完成某项学习任务，以此来弥补理科生学习风格上的不足。

学习风格本身并无优劣之分，但多元化的风格必然对外语学习产生多方面的作用。外语教师一方面应使课堂学习任务多样化，使风格各异的学生都能受益，另一方面还应尝试多种教学手段和方法，帮助学生丰富并促进各种学习风格的均衡发展。

[1] 周绵绵,余笑,叶长彬.英语学习策略[M].北京:科学出版社，2011.

[2] MELTON. Bridging the cultural gap: A study of Chinese students’ learning style preferences. RELC Journal, 1990(1):29-51.

[3] 王初明.中国学生的外语学习方式调查[M]// 桂诗春. 中国学生英语学习心理．长沙：湖南教育出版社，1992.

[4] 蔡旻君, 张筱兰. 大学生认知风格、学习方式与学习策略的关系研究[J].电化教育研究,2007(8):52-57.

[5] 谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社，1995.

(责任编辑：王兰锋)

Perceptual Learning Styles of College Students of Literal Arts and of Science in Foreign Language Majors

CHEN Yuan

(School of Foreign Languages, Zhengzhou University, Zhengzhou 450001, China)

There are both students of literal arts and students of science in foreign language majors in universities. They not only have different cognitive characteristics, but also have different perceptual learning styles. The survey shows that, firstly, they present multiple learning styles though comparatively having a preference to tactile learning style and kinesthetic learning style; secondly, students of science favored individual learning style more strongly than arts students; thirdly, students of arts prefer the former in the auditory and visual learning styles.

foreign language learning; students of literal arts and science; perceptual learning style

2017-02-25

2016年度河南省教育厅人文社会科学研究项目“高校俄语专业文理科学生外语学习差异性研究”(2016-ZC-036)

陈嫄(1979—)，女，河南郑州人，郑州大学外语学院讲师，研究方向为俄语语言文化、俄语教学。

G642

A

1008—4444(2017)02—0120—03