多媒体教学对文理科专业的不同影响和改进措施

王丹琦++阿地力·依米提++王思秀

摘 要 针对目前高校多媒体教学中忽略专业区别、滥用多媒体、轻视传统板书的情况，对高校文理科专业的多媒体教学不同影响进行调查，并对调查结果进行分析，总结出文科生和理科生对多媒体教学的需求差异，从而针对不同专业的教学方式提出改进措施，对于如何优化课堂结构，如何提高教学效率给出相应策略，為最大限度发挥多媒体教学作用提供导向。

关键词 多媒体教学；文理科；课件

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）10-0123-02

1 多媒体教学概述

多媒体教学指的是通过计算机，将教材中的内容以多种媒体信息展现的方式呈现于学生面前，增强其直观体验。而黑板板书教学是将教材以文字的形式展示给学生，是一种单媒体教学。目前，我国对教育事业的投入日益增长，多媒体教室的应用已经十分普遍，将视频、动画与文字相结合的多媒体课件正逐步取代传统的黑板板书的教学方式。那么，这种以多种表现形式呈现知识的方式是否能使学生的学习更深入，学习效果更显著呢？这是优化教学课堂，进行课程教学改革前的导向性问题。据实际调查，制约学习效果的除了教学媒体本身，还和教学信息的内容和方式有很大关系。虽然多媒体教学和黑板板书教学都是以传递学习信息为目的，但是针对不同的教学内容，应采用不同的教学媒体方式，可以说“因材施教”是十分必要的。

2 多媒体教学对文理科专业的不同影响

为了验证学生的学习效果是基于媒体因素的影响还是媒体之外的学习内容和学习条件因素的影响，对新疆两所高校文理科学生发放调查问卷，对调查问卷的结果进行统计、分析、调研，最终得出结论。

参加问卷的学生共有八个班级，其中文科专业有四个班级，分别是中文、法律、经济管理和历史专业。问卷结果显示，67%的学生更愿意接受多媒体教学方式，认为它更能提高课堂效率，同时能更加直观地展现知识内容，不断变换的课件形式能吸引住他们的注意力。接着以一堂语文课为例，分别用两种教学方式进行教授。结果显示，那些在学习词语的过程中添加画面的学生比那些只单纯学习词语的学生学习效果更好，说明在学习词语中加入图像元素将极大增强学习效果。在理论层面上，当语言与画面所呈现的时间一致之时，学生会有更多的机会进行基于语言及图像的心理模型构建，这有利于他们建立起两者之间的联系；而当只有简单的语言呈现之时，学生虽然也可以构建相应的语言心理模型，但图像心理模型的构建会存在极大的难度，两者之间的联系势必难以建立。多媒体认知理论表明，仅有语言呈现的教学是无法产生令人满意的学习效果的。

根据以上调查可以得出结论：对于文科专业，多媒体教学使得教学内容更加生动、具体，使学生更容易理解、接受，加深对知识的掌握。

另外四个理工科班级是数学、物理、电子、化学专业，问卷结果是63%的学生愿意用黑板板书教学方式。原因如下。

首先，理工科专业的大部分教学内容和数学相关，在讲授这些内容时，教师对课件的依赖性太强，将所有的内容输入课件，在学生还没有明白数学公式的由来和用法甚至还来不及做笔记的情况下，已经讲完本页课件而翻到下一页。比如教学数值分析，需要推导过程，教师如果用课件，讲的速度快，学生的思维跟不上，不能留下深刻印象，造成教与学脱节，听不懂的学生更不愿意听，教学效果就会明显下降；如果用黑板板书，一步一步地将推导过程写出来，学生就会有明确的思路，熟悉知识点的脉络，从而掌握得更扎实。

其次，理工科教学内容枯燥，教师在讲课过程中缺乏与学生的交流，一堂课下来手离不开鼠标，一味地点击播放，无暇顾及学生的反应；而学生盯着电脑屏幕，与教师缺乏目光的交流。多媒体信息量大，教师机械地讲，学生来不及反思。在这个过程中，没有教师的指导、启发，更没有互动，教师变成高级放映员。在整个教与学过程中教师成了主角，学生成了配角，就更没有学习的主动性了。

但是，另外接近40%的学生选择用多媒体教学，原因是长时间的黑板板书会引起他们的视觉疲劳，使其注意力不集中、不持久，思维困乏。如果这时能应用多媒体的表现力，给学生多方面的刺激，丰富多彩的直观形式可以使学生从原来的抑制、分心状态转化为兴奋、集中状态，可以提高学生的学习积极性。

3 改进措施

在应用多媒体教学时，应充分考虑学科性质。每一门学科都有其各自的特点，有些学科是不能够通过简单的文字来予以表现的，应当以教学内容的特征以及学生的具体情况为依据，进行多媒体教学环节的设计。对于文科专业，要对多媒体的组合功能进行良好把握，通过对图、文、声、像等教学信息的灵活调用，使它们合理结合达到最优并用效果；强化人机之间的互动功能，将这种形式作为学生逻辑思维的直观感性经验的支持，从而对学生的求知与创造精神产生激发作用，使他们将全部的注意力转移到教学内容中，更进一步地理解与掌握知识，最终实现教学效果的提升。

针对理工专业而言，教师在授课之时既不能够完全舍弃传统板书而采用单一的多媒体教学，又不能只注重教学的容量而不考虑学生的学习与思维定律；他们所应做的是以学生为中心，将学生的学习积极性与主动性充分地发挥出来，让学生自主地进行学习内容的选择，自由决定学习顺序，以真正地助其形成知识，发展思维。

另外，要让多媒体教学和传统教学优势互补。多媒体作为有效的辅助教学工具来为教学服务，并且要把它用得恰到好处。传统教学的优势应保留，教师的示范作用，教师与学生间知识的碰撞与话语的交流，这些教学形式都应该保留。无论是传统的教学方式，还是多媒体教学，都有其自身的优势和价值，吸取各自优势，交替使用，达到优势互补。

4 结语

总之，在多媒体教学中应根据具体内容来设计课件。不能因为课件的使用而占用学生“学”的时间，也不能为了使用课件，显示课件的信息量的庞大，而加入不必要的动画及图片和补充的内容，喧宾夺主，影响教学效果；既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律，避免教学内容和教学手段的脱节，达到优化课堂教学结构、增强课堂教学效果的目的。

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