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浅谈中学语文教学中的读与写

2017-05-16朱结梅

中学课程辅导·教师教育(中) 2017年4期
关键词:写作中学生阅读

朱结梅

(广东省广州市从化区灌村中学 广东 广州 510000)

【摘要】 《语文课程标准》中说道:“阅读是搜集信息认识世界发展思维,获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性,又有密切联系性,阅读是写作的基础,写作是阅读的巩固延伸,阅读与写作都是中学语文教学中的重要环节,缺一不可。

【关键词】 中学生 语文教学 阅读 写作

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2017)04-064-02

初中是整个中学学习的初级阶段,这是学生由少年向青年发展的时期,他们独立追求与感受的个性日益突出,活泼、想学但基础薄弱,还很幼稚;对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇,但认识不足。表现在作文中,往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词,直接无米下锅,无菜送饭;表现在阅读中,则是如一份調查报告统计的结果:学生一周内阅读量极少的约占40%,每天阅读时间在15分钟以下的占68%。原因可能有:书源不足、家庭重视不够、被其他信息渠道抢占、课业负担偏重、学生本身缺乏挤劲和钻劲、不能很好地利用有限的课余时间和节假日读书读报。要想改变现状,我们只能将”写作”长期根植于“阅读”的沃土中,让学生从阅读中学习写作,不断提高写作能力,因此,语文教学中的阅读与写作的指导尤为重要。

一、坚持课内为主,课外为辅的教学方式,为学生营造良好的读书氛围,激发学生课外阅读的兴趣

1.推荐适宜的课外读物,引领学生健康阅读,定期交流读书心得

学生年龄、学段、性别、心理特点等方面的差异,其阅读兴趣也随之不同,推荐书籍、选取阅读材料,应着眼于兴趣的培养和视野的拓宽,面要广,选要精,尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学生,来激发学生的阅读欲望。对中学生,可以推荐内容丰富、人文性较强、知名度高的《读者》等刊物,然后针对个性,分别介绍不同的书籍,逐渐把品位高、写法有特色的名篇佳作推荐给学生,如《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《红楼梦》等。

2.定期交流读书笔记,激发拾锦欲望

每个学生都有一本“我的阅读拾锦笔记”,学生以各种形式,如“摘录”、“写体会”“阅读链接”等写下自己课外阅读的体会。每周利用一个早读让学生们拿出自己的阅读摘记,小组内分享自己所做的拾锦笔记,或者小组互评,或者组内朗读自己满意的阅读体会,形式多样的交流方式激发学生的拾锦欲望。慢慢积累多了,学生们的拾锦笔记一期比一期精彩。第一期,学生们只是简单记录书的作者,自己喜欢的句子,词语;第三期的时候,学生们已经写下感悟心得。这是小月同学学完《爸爸的花儿落了》之后,又读完《城南旧事》做的阅读拾锦,“我们总在盼望长大,但长大往往就在一瞬间,没有过度,也没有铺垫,容不得你思考,也由不得你彷徨。如果英子的爸爸还健在,英子不会由一个少不更事的孩童成了一个小小的大人。我的爸爸每天陪在我的身边,在我身边吆喝:小月,吃饭,小月,该睡觉了,该上学了……我总嫌他啰嗦,不胜其烦,可是如果爸爸有一天不在了,我会不会不习惯呢?爸爸我再也不嫌你啰嗦了,因为,那是你爱我的方式。”茅盾曾经告诫我们:“从事写作的青年在动笔之前最好先看看别人的作品,试加以分析,指出它在结构、人物、环境的描写方面,何者是好的,何者还有不足之处。”读书破万卷,下笔才能如有神。

另外,每三周要每个学生推荐一篇写上自己点评的文章。我把学生推荐上来的文章一一筛选、归类、整理,印发下来。让学生自由阅读。学生读着自己推荐上来的文章,读着自己写的点评,很有成就感。与此同时,学生也爱上了阅读,爱上了点评,更爱向他人推荐好文章。

二、鼓励学生从阅读过的范文中学习仿写作文,提高学生写作的自信心,从而消除写作畏难情绪

1.仿“结构”形式

教学经验丰富的专家认为:仿写不失为提高学生写作能力的好方法,对于写作有困难的学生,可以仿造优秀作文的格式、写作技巧、内容及句段。鉴于部分学生的阅读面窄,写作有困难的学生,我就建议他们先仿别人的结构。广州中考作文曾经写过《游戏》,有篇优秀范文就是以排比段的结构形式展开的,一个段落就是一个游戏场景,有在公园里进行的踢毽子,有在学校里开展的篮球游戏,有在班级开展的,五花八门,内容充实。我就以这篇文章为契机,教部分学困生续写文章,补充三个场景的游戏,他们补充了游泳池进行水上排球游戏,运动场上进行拔河比赛,语文课上进行背古诗比赛,这点大大的提高了学困生的自信心,起码他们有话可写了。

2.仿情节描写

古人说:“文似看山不喜平。”文章情节,最忌平铺直叙。文章若一味平铺直叙,没有一点起伏变化,像流水帐,容易使人感到单调、乏味,那是很难获得读者喜欢的。《西游记》里,唐僧师徒四人历尽九九八十一难才取得真经,其中的艰辛就是吸引读者的法宝;《骆驼祥子》中,作者将祥子为拥有一辆属于自己的人力车,老实,坚忍,不懈的努力,经历了三起三落,最后竟变成一个麻木、潦倒、好占便宜、自暴自弃的行尸走肉,读者在跌宕的情节中领悟作者的意图:旧社会不让好人有出路。写好情节,文章才是一棵枝繁叶茂的参天大树。仿写的范文,可以是教材内的课文,班级同学或者同龄人的优秀作品,课外阅读中的名家名作,也可以是老师的优秀作品。这就要求作者的阅读面丰富,做到对要仿写的对象胸有成竹,阅读面窄的学生比较不宜进行这个方面的仿写。朱熹曾经说过:“古人作文作诗,多是模仿前人而做之,盖学文既久,自然纯熟。”写作是一个循序渐进的过程,只要坚持,何愁写不好文章?“多读心中有本,勤写笔下生花”就是这个道理。

3.仿写作手法

(1)设置悬念。悬念,在古典小说里称为“扣子”或“关子”,即在文章的开头,设置疑团,不作解答,借以激发读者的阅读兴趣。悬念的特点是,先将疑问悬在那里,然后,或者故意不予理会;或者作出种种猜想,作者并不急于揭开谜底、解决矛盾,而是蕴蓄比较长的时间后,再解开“悬念”,写出结局,回答先前摆出的问题。如《紫藤萝瀑布》,开篇写到:我不由得停住了脚步。读者看到这里,肯定会奇怪:为什么停住了脚步?被什么吸引了?这就是悬念的魅力。

(2)抑扬法。所谓“抑扬”,就是明明要“扬”(即歌颂)某个人或某件事,却故意先“抑”(即贬斥)一番,即先抑后扬;反之,若要“抑”(即贬斥)某个人或某件事,则先“扬”(即歌颂)一番,即欲抑先扬。说白了,就是人物优缺点谁前谁后的问题。由于这样大起大落地进行叙述,势必在读者心头引起较剧烈的心理变化,于是,便能达到形成“波澜”的目的。采用欲扬先抑的手法的,如鲁迅笔下的《阿长与山海经》的长妈妈,先是说她喜欢切切嚓嚓、睡觉摆大字、迷信等一堆毛病,后在买《山海经》这件事上重点渲染,正是朴实的长妈妈最关心爱护我,让读者读得心中暖意融融,再不因为她的陋习讨厌长妈妈了。

新课标认为“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美经验的重要途径”。新课标对学生的阅读量作了较大的调整,要求7-9年级的学生“每学年阅读两三部名著,课外阅读总量不少于260万字”。中学语文教学的最高层次就是帮助学生学会触发,由作品感悟到其他的内容,让学生从作品出发,又不局限于作品,能从作品跳出来,有属于学生自己的心得体会。语文教学中,理解是基础,鉴赏是提高,触发则是升华。最能体现学生理解的深度,鉴赏的水平,触发的丰富程度,则是写作,作文教学是语文教学不可忽视的一部分,它有着深远的社会意义,是语文在现实生活中最广泛的应用,也是人文表达最直接的方式,因为绝大部分的作品就是作者感情的载体,阅读量丰富,作品的感情也愈加丰富。阅读做基础,写作做延伸,“我手才能写出更好的我心”。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《全日制义务教育语文课程标准解读》.

[2]《中学语文教学论》.

[3]《中学语文教学参考》.

[4]《在阅读教学中培养学生的写作能力》.

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