浅述小学数学错误资源开发利用的价值

朱秋霞

（广东省惠州市博罗县杨村镇张金安小学 广东 博罗 516100）

【摘要】 学习中的错误是伴随学习活动本身而产生的，它是学生学习成长的产物，不仅能真实的反映学生对知识的掌握情况，而且还是教师进行精准辅导的指向标。对错误资源进行有效的开发利用有着重要价值，本文就此来浅谈自己的几点看法。

【关键词】 数学 错误资源 开发利用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-162-01

作为数学老师，要清楚的认识到小学数学课堂不仅是学习知识的平台，更是为学生提升素质、优化思维、激发探究兴趣的培养皿。教学过程是知识在学生大脑中由未知到已知的动态演变过程，期间出现错误是一个健全课堂应有的现象，我们应将错误进行恰当的利用使其成为学生深化认识的助推器，而不是“千方百计”的杜绝错误。课堂错误源于教学活动中，贯穿孩子们认知过程，是一种取之不尽用之不竭的教育资源，但是在实际教学中我们发现无论是老师还是学生都会因为课堂错误而产生一定的压力，老师会觉得学生在自己的课堂犯错是因为自己的教学能力有欠缺，学生会因为自己做题出错而觉得智不如人，陷入尴尬局面。因此要想让课堂错误资源得到有效利用，我们就有必要纠正老师和学生对错误的“偏见”，使其认识到错误的价值，树立正确的错误资源观。小学数学错误资源开发利用有拿些价值呢？我觉得有以下几点：

一、错误资源是素质教育的排头兵

近年来，随着社会经济的发展，各种错综复杂的信息充斥在学生周围，这使得对孩子们进行素质教育的要求更加紧迫。所谓素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育，但目前许多老师认为学生素质提升的主要途径在课外，课堂应该以知识积累为主。这是因为他们没有准确把握素质教育的真正涵义，课堂上学生认识错误、学会自我否定是思辨能力培养的重点所在，也是基础素质教育的关键。尤其是数学这一逻辑性、推理性极强的学科，其课程开设的核心在于培养学生信息处理、知识应用和逻辑思辨的能力。如果我们在课堂上将学生出现的错误简单定义为他们“不会”的知识然后给出正确答案作为纠正的方式，那就失去了数学教育的真正价值。我们应该将学生在课堂出现的错误给予包容并加以利用，让学生学会自我否定，在探索真理的途中认识到错误的价值，成为一个勇于发现、善于思辨、敢于争论的课堂积极分子，做课堂的主人。

二、错误资源是思维品质的优化器

数学是思维的体操，该学科也因其逻辑严谨的特点成为哲学思考的基础以及研究其他科学的工具。我们在课堂上传授的数学知识只是数学学科的外在表现形式，只有在其中渗透数学思想才能为学生传达严谨、理性的数学内涵，优化其思维品质。学生在数学课堂出现的错误正是他们思维的凸现，这是老师把握其思考动向的重要契机，但只有肯定他们坦诚对待自己错误的态度，才能营造出积极活跃的课堂氛围，将这种特殊的教育“契机”永久地保留下来。例如，我让学生在课堂上解关于比较多少的应用题：小贝有15朵玫瑰花，小兰有9朵，小贝比小兰多几朵？在学生列式后引导他们理解15-9=6这个算式中每个数所代表的含义时，有许多学生认为这减去的9是小兰的9朵花，这时我没有否定他们的答案，对他们说，现在我就把表示小兰的9朵花拿掉（边说边把表示小兰的9个教具拿掉了），你们能得出小贝比小兰多几个吗？为什么？学生在我拿走教具后马上就反应过来了，这减去的9并不是小兰的9朵花，而是从小贝的15朵花里面去掉了和小兰同样多的9朵花，才可以算出小贝比小兰多的6朵花。在这个教学环节中我没有讲多少理论知识，而是根据孩子们犯错的思维用实际情况向其证明我的结论，不仅解决了9表示的含义，更让他们明白做比较多少的同类应用题使用相应算法的真正原因。

三、错误资源是自主探究的催化剂

數学错误的一个很大的优点是它的创新性，每个孩子所犯的错误都体现出他们思维方式独特的一面，这也是探究的兴趣所在。作为老师，我们应该鼓励学生正视自己的错误，引导他们在错误中反思自己的解题思路，明白错误的根源，这样才能建立他们自己的数学体系。只有让学生在课堂无压力，对错误无恐惧，他们才愿意把自己的真实想法展现在课堂上，在没有得到令其信服的答案时他们都会觉得自己是正确的，因此他们也乐意为自己的答案寻找“证据”去进行自主探究。如上课前，我问同学们，李师傅把一根木条平均锯成5段，每一段用2分钟，多少分钟可以锯完呢？”同学们都异口同声地说：“10分钟”。看着孩子们坚定的眼神我就想到，如果把这一知识点强加给他们肯定难以服众，我就向他们提问“谁有办法证明一下自己的答案呢？”这时他们有的用纸条折，有的画图，还有列表分析的，通过各种形式的探究，同学们不仅找出了自己的错误，而且得到了同类问题的解决、验证方法，挖掘了他们的潜能，使智慧汇聚碰撞，这是最难能可贵的。

错误本身是接近真理的重要过程，我们应极力杜绝给错误开“红灯”的做法，还孩子们一个真实轻松的课堂，使错误体现其价值，展示其魅力。让学生在错误中学会质疑，在质疑中懂得推理，在推理中进行反思，逐渐内化数学思想，形成自己的数学体系，成为思维缜密、逻辑严密的孩子。

[ 参 考 文 献 ]

[1]雷美琴.浅析小学数学计算教学中如何有效利用错误资源[J].新课程（教研）.2011.

[2]彭瑞诗.小学数学课堂错误资源利用研究[D].扬州大学2013.