结合反馈信息，提升初中数学课堂效率

林森涛

【摘 要】反馈教学是对生本课堂的一种最好的诠释和解读，它要求我们放弃传统的一刀切教学模式，深入学生中间，鼓励学生敢于反馈学习中遇到的问题，然后教师根据这些问题进行及时的课堂调整。这样的教学方式针对性很强，能及时解决学生遇到的问题，很受大家欢迎。本文从教学实践出发，对怎样在初中数学教学中捕捉反馈，调整教学进行分析与讨论。

【关键词】初中数学；反馈式教学法；认知特点；教学方案

反馈教学顾名思义就是及时捕捉学生关于预习或学习过程中的信息反馈，以此來把握学情，然后对课堂进行针对性的设置和调整。反馈教学是对新课改生本课堂的有效贯彻手段之一，它能及时还原学生的课堂地位，让问题设置及课堂开展都以学生认知为中心。具体操作中，要想进行反馈教学，当然是要先捕捉反馈信息，然后才能进行针对性的层次划分和教学调整。这就要求我们摒除传统的照本宣科说教和题海战术，代之以师生、生生多边互动的灵动课堂，唯有如此才能学生才及时发现问题，教师才能及时捕捉反馈信息，才能结合具体学情“对症下药”，最终达到“药到病除”的目的。鉴于此，我们就结合教学实践经验，以初中数学教学为例，说一说应该怎么集合反馈信息来提升课堂效率

1.建设民主课堂，鼓励积极反馈

数学是逻辑性很强的学科，学生稍有不注意就会出现错误，然而传统的严师形象往往给同学们带来心理阴影，导致他们不敢说出自己的错误，这样的课堂看似顺水顺风，其实是讳疾忌医久而久之会造成很多知识漏洞。所以说，只有及时捕捉学生遇到的问题，才能及时给与必要的矫正。这就需要我们以朋友的姿态来和同学们商讨问题，让同学们敢于承认自己犯的低级错误，必要的时候教师也可以拿出自己"常犯"的数学错误，让大家来剖析，以此抛砖引玉，创设敢于反馈的课堂氛围。只有这样我们才能最终将课堂带入反馈、探索、交流、完善的良性循环。

2.结合信息反馈，设置分层学习

客观来说一个班几十位同学必然存在认知能力和知识背景的不同，我们不能以同一个标准来要求学生，也不能用同一种方式来企图让所有同学都达到满意的教学目的。因此，教学过程中我们要集合学生的信息反馈，客观地将他们划分成三个认知层次，这样不是搞学生歧视，而是便于我们针对性地启发和引导。需要注意的是，分层教学不要太明显地让同学们围坐成三个区域，我们要分层于无形，导学以有意，这样才能达到教学目的，又不至于让孩子们自尊心受伤。

3.通过合作学习，捕捉众性问题

有人说，信息反馈教学固然很好，但是如何保障几十位同学的信息反馈都得到及时的引导呢？我们可以通过合作学习，合作学习是课堂教学中比较常用的教学方式，我们可以按照“组内异质，组间同质”的原则将同学们分成五人左右的学习小组，这样便于同学们在组内讨论过程中相互发现问题，相互帮助分析和纠正，最后再将比较共性的问题反馈出来。你看，这样以来不就众人兼顾了吗！

通过合作学习，大家的问题在组间暴露无遗，各位组员在相互“指摘”问题的同时，不但帮助别人走出认知误区，也巩固了自己的知识。最重要的是通过讨论和分析，大家比较理性地将共性问题的解决方法寻找出来，这样集反馈与解决于一体的教学方法，岂能不用？

4.总结

数学知识的实践性很强，需要注意的细节也很多。所以教学过程中我们要完全摒弃传统的说教和死记硬背，要能通过一系列手段来捕捉学生的实际学情，只有这样才能及时发现问题，然后进行针对性的探索，寻找到帮助学生走出困境，提升能力的方案，在短时间内有效提升学习效率。

【参考文献】

[1]刘琰.初中数学教学中的教学反馈与及时矫正[J].《数学学习与研究》，2015（11）

[2]胡云林.初中数学反馈式教学法初探[J].《课程教育研究》，2013（14）