浅谈如何引导小学生快乐地学数学

孙金荣

[摘要]如何引导孩子喜欢数学、主动学习数学，一直是小学数学教师所追求的目标。那么，创设和谐、民主、愉快的数学课堂教学氛围，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习则至关重要。愉快的教学能唤起学生学习的兴趣，激发学生的热情，提高学习的积极性。方法有创设情境，激发兴趣；师生和谐，学生乐学；探究问题，生活数学化；正面激励，树立信心；感染学生，以情育情；争论问题，学生快乐等等。只有充分地调动学生积极主动学习，才能使学生真正的由“要我学”转化为“我要学”，从而快乐地学习数学。

[关键词]学习兴趣；情境；情感；快乐；我要学

“数学抽象，难以理解，数学枯燥无味”。在大多数学生眼里，特别是小学生眼里，数学是一门比较难的学科，有一部分学生向老师抱怨说数学课本内容的知识老是记不住，过后就忘了；有的还说课本内容太简单了，能看懂，但到考试的时候不会做题，题目跟学过的知识联系不起来。因此，在课堂教学中，孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。

小学阶段学生正处在性格发展和塑造时期，情绪变化大，喜欢活动、思维具体，如果就让他们端端正正地坐在教室里，要求他们认真听课，这很难做到，甚至使学生对学习产生恐惧心理。所以在低年级采取愉快式教学是当前提倡素质教育的一个良好方法。 “让学生快乐地学数学”是新课标所倡导的目标之一，是数学教师们共同的追求。创造一个和谐、民主、愉快的数学课堂教学氛围，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习。愉快的教学能唤起学生对学习的兴趣，激发学生的热情，提高学习的积极性。作为数学教师，我们必须要把实施愉快教学，让學生在快乐中学习数学作为基本要求，使我们的数学教学充满生机和活力。

一、创设情境，激发兴趣

每一个孩子都是天生的探索者，生来对学习充满着向往。我在数学教学中尽量根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉、有趣的数学生活情境中愉快地学习。教学中让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。教学活动是师生双方的情感交流和思维交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的学习活动。因此，教师要重视情感投资，把密切师生关系，激发学生的学习兴趣作为矫正学生对数学恐惧心理的突破口。所以在实际教学的每节课，我都精心设计活动，让学生在教师的组织下，学生全程参与、充分感受，体验成功的乐趣，从而提高学习兴趣。

二、师生和谐，学生乐学

从沟通的角度来看教育效能，孩子往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。教师赢得学生信任后，学生就会产生一种倾向性的心理定势，认为教师对他的教育要求或批评意见总是对的，并按照教师的要求自觉调节自己的言行，在课堂上就会出现轻松愉快的教学气氛。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。学生往往注重对教师的整体感受是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”，这种现象也符合通常的人际关系的规则。例如，班级中有这样一个学生，他很聪明也非常调皮，在课堂上，他经常打断我的思路，影响我的教学进程，所以一开始我非常恼火，严厉地批评他，可是我发现他根本没有悔改。我静下心来，决定改变策略，只要他有一点点进步，我就及时表扬，他也非常开心，下课我也时常和他说说笑笑。随着时间的推移，我们师生之间架起了一座友谊的桥梁，本来不愿意和老师说话的他开始主动地来找我，把自己的心里话告诉我，我也为他营造一种更加宽松、和谐的师生关系，他在我的课堂上注意力更加集中，数学成绩稳定提升。

三、探究问题，数学生活化

教学中注重联系实际，运用贴近学生生活的事例，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，可以调动学生的学习积极性，同时培养他们学习数学的兴趣。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，使数学生活化。例如，我们可指导学生以小组合作形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。以此激发了学生探索的欲望，并通过小组合作自我解决问题，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系。

四、正面激励，树立信心

不同的教育方式会对学生心理产生不同的影响。儿童在成长过程中，只有得到不断的激励和肯定，才会对某一学科或事物产生浓厚的兴趣。《新课程标准》明确指出：“对学生的评价要有利于学生的发展，有利于学生树立学习数学的信心，有利于提高学生学习数学的兴趣。对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”因此，对学生的评价都应采用激励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、赞赏、表扬和鼓励，使学生产生一种“学习成功”的情绪体验。但仅仅只是激励学生是不够的，我们应不断改进教法，提高自己的科学素养，把课上得深入浅出、生动活泼，善于和学生交流，组织学生互相交流，让每一个学生保持持久的兴趣和学习热情，让学生意识到自己的潜能，从而树立起自信心。

五、感染学生，以情育情

师生情感的融洽不仅能保证教学的顺利进行，而且还能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性。在教学中，可以利用情感的这一特点，以情育情。优秀的教师应该是一个充满情感的人，是一个善于通过自己积极的情感去感染学生的人。例如，我班的学生上课注意力持续时间短，容易分散，加上情感的发展也还处在易受外界感染的阶段，而数学学科不如其他学科生动好玩，易使学生产生枯燥无味的感觉，从而降低了学生的兴趣和效率。在实际教学中，我以饱满的热情感染学生，以抑扬顿挫的讲解吸引学生。对学习认真的学生，竖起大拇指表扬，对在做小动作的学生，走过去摸摸他的头、扳正他的身体，或用眼神去制止。这样既调整了学生的学习情感，又保护了学生的自尊心。

教师要善于用自己丰富的感情潜移默化地影响学生。具有高尚情操的教师，往往容易得到学生的尊敬、爱戴和效仿，其一言一行都在感染着学生，有的学生甚至经久不忘，成为自己情操的一部分。真诚地关心爱护和尊重学生，充分挖掘其闪光点给予鼓励和表扬，使他们感受到老师那颗慈母般的爱心。这样的教师一定会得到更多学生的尊重，使同学们专心致志地听课，以积极的态度加倍的努力对待学习。

六、争论问题，感受快乐

马克思说过：“真理是由争论确立的”。没有争议，就无法“别同异”“分是非”“治曲折”，所以，争议也就成了现实生活中不可缺少的内容。课堂上出现的争议就是学生对某个有疑义问题的争论，可以深化学生对知识的理解和认识。既然是讨论，必然会出现争论，有时的争论，开始虽是面红耳赤，不见高下，但经过反复切磋，学生自己能平定风波，殊途同归，得出一致的结论。数学学习活动，应当是一个生动活泼的、富有个性的过程，要求学生学会与人合作。争辩时，为了说服对方，就要寻找让人信服的理由，这时思维最活跃。因此，这也是促进学生智力发展的最佳手段。能不能争得起来，一方面是教师要善于将教材凝聚为可争论的题目；另一方面，教师要善于机敏地抓住课堂上出现的可争论问题，激发学生争辩。例如，在解答应用题时，选择不同的解题方法，最容易引起学生争论。可见使用“争论”这个绝招，会使学生发表自己独立的见解。“争论”能发挥他们的聪明才智，享受探索的快乐和成功的喜悦。

教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教师要充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动去学习，而且还能使学生向“会学习、会创新、会开拓”的目标靠拢，使他们成为高素质的新型人才，使素质教育落到实处。只有最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”，从而快乐地学习数学。

参考文献：

[1] 陈会霞. 如何让学生快乐地学习数学[J]. 学周刊， 2011，（6）.

[2] 刘彦书. 如何让小学生轻松快乐地学好小学数学[J]. 学周刊b版， 2013，（5）.

[3] 邰娟. 培養兴趣，让学生快乐地学习数学[J]. 读书文摘：青年版， 2015，（11）.

（责任编辑 陈始雨）