最近发展区理论的教学启示及相关教学形式

孟祥军

[摘要]最近发展区是前苏联心理学家维果斯基社会文化理论的基本观点之一，是指学习者独立解决问题所达到的发展水平与借助于成人帮助所达到的潜在发展水平之间的差距。在教学和发展之间的关系上，该理论强调教学对发展的主导作用。这种主导作用一方面体现在重视儿童现有发展水平上的个体差异，另一方面体现在根据儿童不同的学习水平在讲授、有指导地参与、合作学习到师徒关系等方面提供认知支架。

[关键词]最近发展区；阅读；合作学习；有指导地参与

最近发展区是前苏联心理学家维果斯基认知发展社会文化理论中的基本观点，是指一个学习者所能独立达到的水平与在一个技能更为娴熟的参与者的指导和鼓励下所能达到的水平之间的差距。该理论强调教学一方面要适应学生的现有发展水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用，走在儿童发展的前面。教学论学者赞科夫曾把这个观点形象地比喻为让学生“跳起来摘到果子”。

该理论对教学与发展关系的论述在东西方心理学和教育学领域产生了广泛的影响，尤其是近年来随着认知神经科学和神经教育学的发展，人们越来越认识到最近发展区理论符合神经科学的研究发现。在儿童认知的最近发展区内进行教学可以最大限度地促进儿童的认知发展，使神经产生可塑性变化，从而动态地创造着最近发展区。

一、最近发展区理论的教学启示

1.注重儿童的个体差异

根据最近发展区理论，儿童认知的最近发展区是借助有经验的长者或同伴的帮助所能达到的潜在发展水平与其现有发展水平之间的差异。由于儿童原有的发展水平各不相同，儿童的最近发展区也不尽相同。那么，在教学过程中，为了最大限度地“以教学促发展”，教学设置（包括教学内容、教学形式等），就要适应不同发展水平儿童的最近发展区。比如，在语文教学中，有些儿童的识字量和阅读量都很大，有些儿童识字量小，阅读水平低，以四年级学生为例，平均识字量为2450个，最多的为3000个，最少的只有804个。语文教学应该考虑这些儿童在识字和阅读上的最近发展区，在识字教学和阅读教学方面采取不同的教学形式，为不同发展区内的儿童提供不同的学习内容。国外研究显示，通过日常自然教学，80%的儿童可以获得相应的进步，达到校本课程教学的要求，15%的儿童需要小组教学的形式，增加额外的互动和辅导，以达到学校的教学要求，还有5%的儿童经过小组辅导仍然有待提高，对其可以进一步开展一对一的个别教学。

2.发挥教学的主导作用

如前所述，最近发展区理论强调教学在儿童认知发展中的主导作用。这个主导作用体现为教学要主动适应儿童现有的发展水平，并在此基础上提供儿童最近发展区内的教学，使儿童在现有水平基礎上借助教学和他人的帮助解决高于现有水平的问题，并在解决问题的过程中实现知识的内化，从而提高自身认知和解决问题的水平。比如，小学语文教材中识字内容的编排，低年级多数是独体字和高频字，这些独体字大多是象形字，此外还有在象形字基础上增减笔画和部件构成的指示字（如“本”等）和会意字（如“休”等）。中高年级以后，教材中的生字逐渐增加了以形声字为主体的合体字，虽然这些合体字的结构复杂了，笔画增加了，但是仔细分析起来，这些形声字增加了形旁表意和声旁表音的功能。根据汉字的造字规律和语文教材生字的这种编排顺序，教学中就要充分地利用这些特点，对那些熟练掌握了高频独体字的儿童及时引入汉字形声字的规律性知识，让儿童学会借助分析汉字的结构学习其读音和意义。儿童领悟到这些规律之后，就会在一定程度上掌握积累汉字的自学机制。

3.教师有指导地参与

在教学中，教师既要认识到儿童原有认知水平带来的个体差异，又要充分发挥教学的主导作用。那么，如何体现儿童在自我发展和学习中的主体作用呢？最近发展区理论的“有指导地参与”思想可以将教学的主导作用和儿童的主体作用完美地结合起来。有指导地参与是指教师在儿童知识体系的“已知”和“未知”之间架起桥梁，当儿童不能独立解决问题的时候，教师自身或者高水平的同伴可以为儿童搭建暂时性的认知支架。这种方式需要教师或同伴以支持性的方式帮助儿童参与问题的解决，通过支架式谈话、合作、演示，儿童可以参与稍稍超出自己独立解决问题的能力范围，开展更高水平的问题探索。比如，在阅读教学中，当儿童能够阅读课文，但对于文章作者的表达手法、文章主题不能独立思考和总结的时候，教师可以通过问题启发、同学讨论、提问等方法，让儿童通过思考教师提出的问题，聆听同学的提问和讨论，逐渐实现最近发展区的深入构建。

语文阅读理解题目通常有四种类型：第一种是“我知道”型，即儿童根据自己的经验，不需要阅读文章就能够回答的问题；第二种是“就在那”型，即儿童根据文章里面的信息或者词汇就能够回答的问题；第三种是“我和他”型，即儿童要结合文章的信息和自己的经验才能回答的问题；第四种是“想和找”型，即儿童要综合文章中多处信息之后才能回答的问题。在这四种阅读理解问题中，教师可能需要在第三和第四种类型的问题上为某些同学提供有指导的参与，让他们通过观察、模仿、参与讨论以及思考逐渐内化解决这种类型问题的思维技能，慢慢实现向更高级最近发展区的跨越。

二、最近发展区理论的相关教学形式

1.讲授

最近发展区理论提倡教学应该走在发展的前面，动态创造儿童最近发展区。讲授是其中的一种教学形式，具体包括全班或者小组形式的示范、讲解、激励、反馈。讲授不仅仅是由教师作为讲授的专家，而且具有更高认知发展水平的同伴也可以担任讲授的角色。

2.合作学习

最近发展区理论强调社会交往、社会互动在儿童发展中的作用。合作学习是该理论所倡导的一种基本和重要的学习途径。合作学习有多种形式，比如项目作业、小组讨论等。在一个合作项目中，当每名学生都被分配了各自的任务时，所有的学生都需要相互协作，每名同学都必须完成自己所担负的职责，这个时候组员之间既有分工，又有合作，还有相互学习。在整个项目进展的过程中，每名学生都在自己所负责的领域取得了进步。

3.教师引领

最近发展区理论重视由知识丰富、技能娴熟的长者、教师、同伴为新手搭建认知支架，因此，该理论非常强调在新手认知发展的最近发展区内，新手与专家的紧密合作，即建立师徒关系。不仅仅教师能当师傅，家长、高年级的学长、同年级的某方面具有特长的同伴都可以成为师傅，与需要成长的儿童建立起师徒关系。从具体操作上，可以组成“手拉手”阅读小组、写作小组、数学小组、认字小组。师傅和学徒之间可以通过沟通交流、引导性谈话、认真思考等多种形式，发挥师傅对徒弟学习的支架作用。在上述教学形式中，除了教师对教学的主导作用，还要引导学生相互学习，使每个学生都在最近发展区内获得发展。

近年来，我国教育界兴起“对分课堂”教学模式。这种教学模式从形式上把课堂时间一分为二，一半时间由教师讲课，一半时间由学生讨论，留出让学生对讲课内容进行思考和吸收的内化环节，使每个学生可以在自己独立思考和吸收的基础上参与到讨论之中。讲授、内化和讨论三个阶段具体分化为五个环节，即讲授、独立学习、独立作业、小组讨论和全班讨论。其中，讲授阶段突出教师对新知识导入的指导性作用。独立学习、独立作业阶段给学生充分的自主学习、知识内化和自我建构时间。在这个过程中，教师可以通过观察、鼓励、支持、个别答疑和辅导等形式为儿童的学习提供有指导的参与。小组讨论和全班讨论阶段则可以开展学生之间的合作学习，促进学生的共同发展。教师的作用是引导、启发、反馈、总结、评价、整合同学们讨论的成果，进一步体现出教师的指导性参与作用。从这个教学过程看，既充分发挥了教学对儿童认知发展的主导作用，又包括基于内化吸收的个人建构和基于群体交互的社会建构过程，是最近发展区理论、合作学习教学思想和认知理论建构学习思想的紧密结合。

参考文献：

[1]谢弗著，邹泓等译.发展心理学——儿童与青少年[M].北京：中国轻工业出版社，2016.

[2]张学新.对分课堂：心理学推动教育变革的可能[N].文汇报，2017年1月13日.

（责任编辑 赵永玲）