运用多种方式做好初中英语教学

王洪岭

[摘要]新课程标准下的英语课堂教学，应该是真实、生动、活泼的课堂，它强调的是学生的自主性、教学的活动性和内容的灵活性。积极探索有效的教学策略，能激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学的效率，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，从而使学生获得初步的运用英语的能力，构建一个轻松、和谐、愉快的学习氛围，让学生在英语学习中获得快乐。

[关键字]英语；教学；方式；方法

运用合理的教学策略可以发挥学生学习主体地位，激发学生学习英语的主动性和积极性，营造丰富多彩的课堂教学氛围。英语课堂教学的活力就是在充分发挥学生学习主体作用的基础上，通过创设富有生活化和情趣的课堂教学环境氛围来激发学生的学习主观能动性，更好地施展自己的语言学习才华，以此来发挥课堂教学对学生语言知识和技能所起到的内化生成作用。

一、采用自然发音法，帮助学生快速记忆单词

这种方法寻求自然顺势来帮助学生学习和发现字母的基本音和部分组合的发音规律，建立在单词的基础之上来学习。学生初学英语时通过模仿的方式已经积攒了很多单词，通过这些单词来引发26个字母的基本音，通过单词中发现音标——将音标回归到单词中去——运用音标。

在教学单元Unit4 Do you like candy？中的第一课时的教学中，我加入【?】的学习。以下是教学中的一段教学纪实片段：

案例：

新知学习：

教师手里拿着一张苹果的卡片并带着微笑说：I like apples. Its sweet！再问学生：What fruit do you like？ 引导学生回答：I like ….让学生理解这句话，并尝试运用。教师出示一个男人的卡片问：T：What is this？ S：A man. T：How to say“去”in English？ S：Go.

（点评：在原有知识的基础上学习新的单词，不但教授学生灵活运用，还教授学生新的学习方法，渗透分音节记忆单词的方法，使学生学会学习。）

此时教师出示芒果的卡片及单词问学生：Whats this？ 学生就能很快地说出mango这个单词。教师进一步引导学生分音节背诵单词man和go就组成了mango，帮助学生快速地记忆单词。教师将apple和mango板书在黑板上，其中字母a用彩色粉笔写出来，问学生你能发现他们之间都有哪些相同之处，引导学生发现两个单词中都有字母a，然后发现字母a的发音都一样这些规律，从而引出音标【?】的学习，引出小chant：【?】 【?】Aa 【?】【?】apple 【?】【?】mango。

（点评：理论联系实际，从读中体味音标，发现音标，鼓励学生善于发现、勤于思考，教会学生自主、创新式的学习方法。同时也让学生体味到学习带给他们的快乐，感受到通过自己的努力去摘采胜利的果实远比教师的传授要香甜得多。）

使用同样的方式来学习banana和bread，让学生从中发现单词中字母Bb的音标【b】，并且学会小chant【b】【b】Bb 【b】【b】 banana【b】【b】bread.在黑板上举出一些带有两个音标的单词，让学生去拼读，同时教师出示一些音标的组合让学生拼写出这些单词，通过这些练习公共音标的学习。

（点评：在学习的基础上巩固练习，加强学生对音标的学习和应用，进一步了解到学习音标的重要性，也体味到分音节记忆单词这种方法的有效性和快捷性。）

总结：小结本课的重点知识和音标的学习；选出本课表演最棒的学生，奖励sticker。

作业：背诵课文并表演给父母你最喜欢的一段对话，找到含有【?】 【b】的单词。

成效与反思：通过自然发音法的学习，学生学习英语的兴趣更加浓厚了，他们不再认为单词记忆难，都为自己能够拼写出单词感到高兴，同时也为自己能够在单词中发现音标而感到骄傲和自豪，使他们建立了学习的自信心。

二、小组合作引导学生学会合作竞争

进入初中的高年级，很多同学仍采用以前的方法来学习，原本成绩较好的学生上了初中却成绩下滑。分析其原因，小学阶段读的文章短小，且对知识点没有深挖，教师只是让学生记住基础知识，缺乏对知识的深層理解，也就是对于英语认读、口语等方面的培养。到了初中阶段，所有基础知识细化复杂化，阅读文章字数变多，容量加大，题型也和小学有所不同，学生会有压力有障碍。根据我市课程改革和学校的小班化教学特色，在课堂教学中教师可以根据所学的内容将学生任意分成几个小组，并且引导学生学会分工，通过合作的方式在组内解决一些简单的学习难题。这种方式不但可以为学生提供一个展现自我的平台，同时也避免了学生在遇到问题时不敢面对教师的困惑。通过小组合作以小组的方式提问并解决问题，不但减少了教学时间，同时大大提高了教学的实效性，从而提高了学生的学习热情，培养学生乐于提问、敢于提问的好习惯。在合作的基础上开展小组竞争活动，能激发学生的学习斗志，培养学生的集体主义感，使在学习方面比较懒惰的人受到影响变为主动，不但提高学生的学习效率，还可以培养学生的自主学习能力。

三、培养语感，巩固基础，强化训练

在英语学习中，巩固基础尤为重要。首先，应该对小学和初中的知识以大纲的形式列举出来，进行一下测试，教师就能够充分地掌握学生的情况。教师要做到心里有数，哪些知识学生很熟悉，哪些很生疏，然后通过细致的备课，让知识的衔接紧密起来，不要一味地照本宣科，忽略学生的认知程度。经过一段时间的教学后反思自己的安排，有些知识点对学生的掌握疏于了解，上完课后也没有什么效果。以后每次讲解基础语法之前我都会让学生填写一张表格，有关他们对此语法的学习方向和目标的理解，以及会多少内容，并提前分发试卷，进行小考，题量不需要太大，目的是为了评判他们的掌握情况，这样教师就不会盲目地去讲解了。

学生听力的训练尤为重要，英语教学应加大听力的课后训练。学校首先要选择一套高考播音人员录制的英语录音带来听，学生在课后或者在家里一套听力题可以连续听两到三天，前两天只听不做，第三天配上习题，如果有错误，还可以继续听一次，这样就可以琢磨听力原文的出题角度，答案的设计意图等。多听多练是英语学习方法的关键，所以要配备录音机，尽量避免用MP3，因为高考的听力使用大喇叭播放，音质效果肯定比不上MP3，所以平时要养成外放听听力的好习惯。

四、创新英语教学方法，激发学生学习兴趣

英语教学作为语言类教学内容，应高度重视教学方法和教学手段的应用。一种乐于被学生接受的教学形式，可以有效地改变枯燥呆板的教学现状，充分调动学生学习的主动性，使学生主动参与，在享受乐趣的过程中完成学习任务。

1.问题情境的设置

在组织教学过程中，教师可以根据教学内容，有计划地设定一个问题场景或情景模式，能够有效地吸引学生动脑想问题，积极主动去学习，激发学生的求知欲，逐步培养学生独立思考问题、发现问题和解决问题的能力，有效挖掘学生的内在潛质。情景设置模式有很多，可以通过欣赏挂图、配乐英语朗诵、播放录像、课文角色表演、制作多媒体课件等方法实现。

2.组织课堂讨论

针对学生共同关注的问题，可以组织讨论，开动脑筋，各抒己见，形成观点，最后由教师进行总结评价。对于学生的发言要点评，要以鼓励优点为主。通过讨论活动可以加深学生的认知印象，特别是参与讨论的同学，会对问题的答案铭记在心，从而达到预期的教学目的。

3.注重非智力因素组合

根据不同学生具有的非智力因素，教师应分门别类地进行组合，有针对性地组织兴趣教学。如对具有相同绘画兴趣的同学，可以将他们组合在一起，通过挂图、欣赏名画等形式开展教学活动，也可以借助英文读物、光盘等手段，有目的地开展教学活动，激发学生学英语、用英语的兴趣和能力。

4.创新作业形式

改变过去的作业模式，可以是书面、口头的，也可以让学生上网动手查资料，还可以让学生提问题。多种形式的作业可以调动学生的参与意识，提高学生的学习兴趣，从而提升他们应用英语的能力。

有效的教学方法会给教学带来便利，可以丰富课堂的教学资源，提高学生的书写、朗读、记忆单词及掌握学习方法的技巧。改变学生原有的认识，使他们逐渐摆脱死记硬背的习惯，从此更轻松、更快捷地学习英语。

参考文献：

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2]林崇德.英语教育心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.

[3]应云天.外语教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]张连仲.基础教育现代化教学基本功——中学英语卷[M].北京：首都师范大学出版社，1997.

[5]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1988.

（责任编辑 史玉英）