促进学生学习能力发展的“说题”教学策略实践探索

高婧娟 夏 涛

（1华南师范大学生命科学学院 广东广州 510631 2华南师范大学附属中学 广东广州 510631）

2016年广东省高考理综首用全国卷，生物学高考评卷组表示该考卷与以往的广东卷相比，考查形式和设问方式更加灵活多样，反映了对考生掌握中学生物学基础知识、主干知识和综合能力的重视，同时，对考生的理解能力、实验探究能力、获取信息能力、综合运用能力和语言表达能力较过去有所加强。因此，对学生学习能力提出了新要求。如何提高学生的学习能力，促进学生深度学习？习题作为课堂教学的延伸，可以诊断学生前概念，加强学生对概念的理解和应用，是提高学生学习能力的良好载体。实际教学中，习题较多且质量参差不齐，学生易陷入题海之中，缺乏反思与监控；学生关注结果的校对，忽略对过程的分析。因此，本研究尝试采用“说题”教学策略，加深学生对概念的理解，提高学生的语言组织能力。

1 “说题”的起源与发展

“说题”最初应用于教师自我能力成长过程中，教师向同行“说”题目考核的意图、考点、方法、步骤、策略及命题（试题）的理论依据等［1］。随着对“说题”的认识，教师逐渐将“说题”融入习题课的讲解中，让学生“说”出题目考查的知识，解题的要领、方法、步骤及自己的感悟等，在数学习题课中应用广泛［2］，且可以跨学科迁移［3］。 目前，对学生“说题”的相关研究主要集中在习题讲评中如何“说题”，但习题课数量有限，学生仅在习题课上“说题”，缺乏连续性。笔者尝试编写“说题材料”，将“说题”与课后习题有机结合，以更好地发展学生的学习能力。

2 “说题”教学策略实施

2.1 实施基本情况

1）研究对象。华南师范大学附属中学2015级高一（2）、（3）、（5）班，共 136 名学生。

2）实施时间。2016年2月至7月、9月。

3）实施方式。

第1步：每周“说题”2次，分上半周和下半周。

第2步：根据教学进度和教师教授的生物学核心概念，收集资料，编写“说题”材料。

第3步：课后发放给学生，学生将题目答案和“说题”想法书写在“说题”材料上，次日回收，教师进行批改。

第4步：上半周的“说题”材料，教师在课堂进行点评指导，下半周的“说题”材料，教师通过文字反馈（包括点评和优秀“说题”案例）发放给学生。

2.2 实施流程 “说题”材料将学生习题与“说题”有机结合。“说题”材料包含2个部分，即题目和“说题”指导，为保证教师能对每位学生进行多元评价，故采取纸笔形式记录。具体操作流程如图1：

图1 “说题”具体操作流程

2.2.1 恰当的“说题”材料是有效“说题”的基础

恰当的“说题”材料是“说题”成功的基础，“说题”题目的选取，应根据教学进度和教师教授的生物学核心概念进行筛选。题目不仅要充分体现教学重点和难点，对核心概念进行阐释，进而检验学生存在的迷思概念，充分暴露学生的前概念；同时能拓展学生思维，促进学生学习能力发展，如例1所示。

例1（2013年大纲卷）：已知玉米子粒黄色（A）对白色（a）为显性，非糯（B）对糯（b）为显性，这2对性状自由组合。请选用适宜的纯合亲本进行一个杂交实验来验证：①子粒的黄色与白色的遗传符合分离定律；②子粒的非糯和糯的遗传符合分离定律；③以上2对性状的遗传符合自由组合定律。要求：写出遗传图解，并加以说明。

例1所示，该题选在学生学习了人教版必修1第1章第2节“孟德尔豌豆杂交实验”之后，此时在教学进度上，学生已经学习了孟德尔的基因分离定律，且本堂课的核心概念为基因的自由组合定律，同时遗传图谱的规范书写是本节课的重、难点。该题能检验和巩固学生对孟德尔自由组合定律的理解、对基因分离定律与自由组合定律之间概念的区分及遗传图谱的掌握情况，同时暴露学生对概念理解是否存在迷思现象，反馈教学效果，为教学评价提供基础，也对教师教学起到调整作用。

2.2.2 有效“说题”，是“说题”的质量保证 学生“说题”是一种新的教学策略，对于如何有效“说题”较为迷茫，教师需要在学生“说题”之前进行学法指导，帮助学生建立“说题”的一般模式。

1）“说”核心概念，对题目进行初步的定位。解题时，如果学生对题目较生疏，则不利于有效信息的提取。此时，可以鼓励学生“说”核心概念。如例2考查的核心概念为孟德尔基因分离定律、性状分离、表（现）型与基因型，把握核心概念之后，可以对题目进行初步的定位。

例2：通过饲养灰鼠和白鼠（基因型未知）的实验，得到结果如下表，如果亲本一栏中杂交组合Ⅳ中的灰色雌鼠和杂交组合Ⅱ中的灰色雄鼠交配，子代表型是什么？

杂交组合 亲本 后代雌雄 灰色 白色Ⅰ灰色 × 白色 82 78Ⅱ灰色 × 灰色 118 39Ⅲ 白色 × 白色 0 50Ⅳ 灰色 × 白色 74 0

2）“说”题目特色，整体上把握题目突破口。例3所示，该题将有丝分裂、减数分裂和受精作用结合在一起，表示3个过程之中DNA数目、染色体数的变化。如果学生能说出该题的特色，表示已经从整体上对该题进行了把握，找出了题目突破口。

例3：下图表示某种植物生殖与发育过程中，细胞内染色体和DNA相对含量的变化曲线，据图回答下列问题。

首先，图中“——”表示什么物质含量的变化？“---”表示什么物质含量的变化？其次，图中哪个阶段表示有丝分裂？哪个阶段表示减数分裂？哪个时间点表示受精作用？最后，染色体在什么阶段复制？

3）“说”解题策略，完成对题目的解答。解题策略包括有效信息（图示信息、表格信息、数字信息、隐含信息等）的获取，不同类型信息的转化（将表层信息转化为与核心概念相关的专业表达），解题模式的形成（包括模式的选取、建立以及修正），解题步骤的建立等。

例4中，学生可以“说”出从表格中可以提取到的信息，例如自变量与因变量之间的关系，结合之前“说”出的核心概念，可“说”出该题的信息转化，进而“说”出该题的解题策略，学生通过“说”解题策略，学生完成了对题目的解答。

例4：荔枝叶片发育过程中，净光合速率及相关指标的变化见下表。

B的净光合速率较低，推测原因可能是什么？将A、D分别置于光温恒定的密闭容器中,一段时间后，A的叶肉细胞中，什么物质开始积累？D的叶肉细胞中，ATP含量将有什么变化？与C相比，D的叶肉细胞的叶绿体中，数量明显增多的结构是什么？

4）“说”总结感悟，提升学生的学习能力。该环节主要“说”对题目和解题策略的总结及整体感悟等。例4中，学生“说”形成的解题策略，例如分析题干和分析表格先找出关于表的描述，找出自变量、因变量，进行横向、纵向分析。通过“说”总结感悟，提升学生的学习能力。

2.2.3 教师多元化评价，是“说题”效果的保证评价是对学生学习效果的有效评估，通过评价学生的“说题”情况，可以摆脱以分数作为指标的单一评价方式，实现多元化评价。通过“说题”材料获得的评价可来自3方面：第1部分，题目成绩，学生成绩可以将学生进行初步定位，例如优秀、良好、及格、不及格；第2部分，学生“说题”情况，根据“说题”情况可再一次对学生定位，例如优秀、良好、及格、不及格；第3部分，学生成绩与“说题”环节之间的联系。

对学生“说题”材料进行评价，“说题”部分该如何评价？第1步，“说”核心概念，学生是否已经将题目涉及的核心概念全部找出？是否有遗漏或者多余？第2步，“说”信息获取，从学生的表述中可直接得知他们获得信息的数量和深度。第3步，“说”解题策略，从中可以判断学生的解题策略是否恰当，是否还可以继续优化。第4步，“说”总结感悟，学生是否有总结归纳的习惯？是否能在答题后对题目进行反思和回顾？他们通常采取什么方式进行总结反思？此外，还可以对学生成绩与“说题”环节之间的联系进行评价，对学生进行初步分类和分析。

如何利用学生成绩与“说题”环节评价学生？可以通过对2个部分进行整体分析，进一步将学生分为4类，第1类学生成绩较高且“说题”认真到位；第2类学生成绩较高但是“说题”完成情况较差；第3类学生成绩一般，“说题”情况较好；第4类学生成绩一般，“说题”情况较差。通过多元化评价，细致地对每类学生进行分析，实现分层指导。

在“说题”过程中，教师对于学生的评价应及时反馈给学生，从而促进学生调整或巩固。信息的反馈同样包括3部分：第1部分，题目的作答情况；第2部分，“说题”的有效程度；第3部分，两者之间的关系，此外，有时可以增加班级内学生的互评。教师在批改学生第2天上交的“说题”材料时，可将以上信息记录在“说题”材料上，于课前反馈给学生。当利用“说题”进行课前小测时，可以增加学生互评环节。图2是某一次利用“说题”的当堂测试，测试后采取学生互评，之后收集“说题”材料，教师进行再次批改，并将学生的评价记录在学生的“说题”材料中，于下次上课前发回给学生。

图2 学生“说题”情况

2.2.4 教师指导点拨，是“说题”高效的关键 在学生“说题”活动中，学生作为学习的主体，教师仅充当引导者、辅助者，但是教师在学生“说题”过程中的点拨作用是“说题”高效的关键。教师在课前收集学生的“说题”材料，找出学生的易错点，从方法和过程入手进行有目的性和针对性的点拨。

3 “说题”教学策略实施小结

通过实施“说题”教学策略，教师可以诊断学生的学科前概念，进而有针对性地进行概念转变。同时将学生内隐的思维外显化，学生反思能力得到提高的同时，学习能力也有所提升。但是，本研究仅停留在教师编写“说题”材料、学生完成的阶段，为了更好地促进学生学习能力的发展，在后续的教学中，将增加学生自主“编写”“说题”材料，教师整理后学生完成“说题”这一环节，更好地培养学生的学习能力。

［1］曹清.高中化学习题课“说题”教学策略实践研究.武汉:华中师范大学硕士学位论文,2012.

［2］殷伟康.“数学说题”教学的原则与教育功能.教育理论与实践,2011(14):54.

［3］刘永森.学生“说题”在高中生物教学中的应用.中学理科园地,2015(3):43.

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