高中生物学教学中培养学生元认知能力的方法*

朱君培 （广东广雅中学 广东广州 510160）

1 元认知的概念界定

元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的认识和调节这些过程的能力，即对思维和学习活动的认识和控制。例如在教学中常提到“学会如何学习”，就属于元认知的内容。 元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。元认知由3个部分组成：元认知知识、元认知控制、元认知体验［1］。元认知知识包括有关个人作为学习者的知识、有关任务的知识、有关学习策略及其使用方面的知识；元认知控制包括计划、监视、调节3个方面；元认知体验指认知体验、情感体验。它们间的关系见图1。

图1 元认知的概念界定

2 培养元认知能力的操作措施

元认知内涵丰富，培养学生元认知的着力点很多。只将元认知的内容向学生泛泛而谈，对学生元认知能力的提高起不到好效果。

在实际教学工作中，只有抓住关键，让各项措施真正落到实处，才能使学生的元认知能力得到真正的训练和提高。笔者结合高中学生的学习实际，在高中生物学教学中开展培养学生元认知能力的研究。

操作措施分以下4步：

第1步，教师给每位学生发一张“元认知能力培养的循环训练模式”表（见下页表1），并介绍表格中各项内容的含义、培养元认知能力的方法，让学生做好思想准备。

第2步，结合具体的学习内容［4］，教师要求学生完成元认知训练的任务，即“元认知能力培养的循环训练模式”表中的“学生任务”。

本文以高中学生学习“光合作用”为例。

计划与调节阶段。学生学习“光合作用”内容之前，教师要求学生制订学习“光合作用”这节内容的学习计划。计划包括学习的时间安排、先后顺序、学习资料的准备等。在实施计划的过程中如发现问题，则采取相应的补救措施。通过该环节，训练学生对生物学学习活动的计划、监控与调节等元认知控制能力。

预习阶段。先看一遍生物学教材了解大致内容，用笔在教材中标出生物学知识的重点、难点、疑点。在脑海中整理所预习生物学内容的知识结构。完成生物学“导学案”中的基础知识填空。反省、改进自己预习生物学的方法。通过该环节，训练学生如何对生物学知识进行精加工。其余环节，例如上课、复习、作业、考试等见表1中的详细描述。

第3步，教师检查学生的落实情况。主要是定期让每位学生如实填写“元认知训练学生自我提问单”（见下页表2）。学生填写后交给教师，教师批阅后，对落实不好的学生进行针对性的辅导。“元认知训练学生自我提问单”每隔2～3周让学生填一次，通过填写，一方面能提醒学生对照标准，评价自己是否达到了要求，起到自我督促的作用。另一方面通过前后几次的比较，方便教师了解同一个班级经过一段时间训练的成效如何，还能跟踪某位学生一段时间训练的成效。此外，教师还可以通过提问、批改作业、谈话、测试等辅助手段了解学生元认知训练的落实情况。

第4步，重复上述1～3步，长期坚持，让学生逐渐形成习惯。

学生的元认知能力，不是短期培训就能明显提高的，而是需要较长的时间，坚持训练，当学生形成习惯后，才能明显提高。所以制订一个能结合学生日常学习生活、方便师生操作、可坚持的训练模式和形成有效的检测元认知训练措施是否落实的工具，是元认知训练能否取得成效的关键。笔者根据高中学生生物学学习的实际，设计了“元认知能力培养的循环训练模式”及“元认知训练学生自我提问单”。这2个表格的关系是：前者用于教师向学生布置元认知训练任务，后者用于反馈、评价学生元认知训练的落实情况。从实施的结果看，比较切合中学一线教学的实际，方便操作；从对比实验来看，用该方法训练的效果较好。

表2 元认知训练学生自我提问单

环节 内容 在相应的内容处打“√”或填数字 原因 解决办法考试前周末新课当天做作业前做作业后其他②复习时是否梳理知识框架？ “是”或“否”③采用“过电影”的方法回忆的教材内容占教材总内容的比例 %①复习生物学的时间选择：（可多选）复习④是否重新看教材、教辅资料、做错过的题？ “是”或“否”⑤是否在学习后的当天、第2天、第4天、第 7天、第14天进行巩固复习？“是”或“否”①考试前及考试中，是否过度紧张？ “是”或“否”②考试时，是否按先易后难的顺序做题？ “是”或“否”考试 ③考后，试题经教师讲评，是否把错题全部弄懂了？ “是”或“否”④是否从考试中总结经验教训？ “是”或“否”⑤考试中发现的薄弱环节，是否事后采取补救措施？ “是”或“否”

［1］董奇.论元认知.北京师范大学学报（社科版），1989（1）：68.

［2］Patricia L Smith,Tillman J Ragan.教学设计.3版.上海：华东师范大学出版社，2008:375.

［3］郑鸿霖,邱冈.生物学学习论.南宁：广西教育出版社，2001:30.

［4］姜英杰.元认知的理论与实证研究.长春：东北师范大学出版社，2007：256.

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