微探小学英语读写教学

张春兰

摘要：目前，我国小学阶段英语教学出现了过于强调听说能力而忽略读写能力培养的倾向，甚至把培养口语交流能力作为小学阶段的主要教学目标。”笔者还注意到，在相当一部分小学英语教师那里，重听说、轻读写已然成了英语新课程的代名词，笔者认为，小学英语教学须在重视听说训练的同时，充分重视读写教学。

关键词：小学英语、读写教学、教学微探

在英语学习的过程中，听说读写四项技能是一个有机统一体，听说能力的提高为学生读写能力的发展提供保障，而读写能力的发展又能促进学生听说能力的提高。本文结合实际教学经验探讨如何在小学中高年段的英语阅读教学过程中提高学生的英语写作能力，从而实现以读促写，进而提高学生的英语综合能力。

一、搭建桥梁，激发学生读写兴趣

读写的兴趣要被激发出来，学生在学习时才会更起劲。英语教师要为学生搭建桥梁，让学生有兴趣去学。我在多年的教学实践中发现，问题很容易调动起学生学习的主动性。特别是层次性问题、连环问题等，能将学生的思维紧扣在课堂教学中。因此，英语教师可以以有效问题作为“桥梁”，将学生的读写兴趣激发。

在学习小学四年级英语Our School Subjects这一单元时，以问题作为牵引，成功将学生的读写兴趣激发。在本节课中，英语教师运用的策略是“问题牵引，以读促写”。首先，英语教师结合阅读文本，设计连环问题：1、What subjects do you have this semester？ 2、What subjects do you like best？ Why？ 其次，等学生初步回答完这些问题，英语教师再引导学生串连成一篇小文章。例如，可以以“我所学的科目和我喜欢的科目”为主线，串联成小文章；也可以以一周中具体的哪一天要上的课程，然后抒发自己的感想，如I have English on Monday. I like English very much， because it is fun.在这个案例中，英语教师以问题调动学生阅读兴趣，然后再设计写作任务，将读写结合起来，取得很好的效果。这些问题本身与本单元的阅读材料紧密相连，并且与学生的学习生活相关，很容易调动学生学习的兴趣。

二、解读新课标，明确小学阶段读写课的真正目的

首先，英语课程标准中对学生“读”的要求为：①能认读所学词语；②能根据拼读规律读出简单的单词；③能读懂教材中简短的要求或指令；④能读懂问候卡等中的简单信息；⑤能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；⑥能正确朗读所学故事或短文。小学英语的读并不能与整个英语教学的读等同。英语教学中所谓读主要是指阅读，人们开展阅读的目的是获取信息，获得快乐以及获得语言表达的结构和方法。小学英语教学中的读更多地体现在学生的朗读、认读，当然也有获取句子结构和词汇的目的。所以在读写课的教学过程中，老师还是要特别重视学生的朗读。往往老师们对读写课中的读的教学有过于偏重阅读理解之嫌，因而造成课堂学生参与度不高，气氛不浓。教师教学方法相对单一，任务开展较难，活动形式偏少。

其次，小学英语写作的要求在课程标准中有明确的阐述，即①能模仿范例写句子；②能写出简单的问候语；③能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；④能基本正确地使用大小写字母和标点符号。这就要求老师们在进行写作训练的时候，要突出一个“仿”字。小学英语毕竟是培养学生简单运用语言的能力。在教学过程中，老师们往往容易不自觉地拔高难度，与中学英语教学中写的要求相提并论，这容易使教学陷入困境。

所以，读写教学必须以课程标准的要求为基础，体现“读是写的基础，写是读的再现”的原则，特别是在写作训练中，老师要善于把读的内容渗透进去，利用教材中Read部分的内容开展仿写句子或小段话。只有让学生掌握了教材中的句子结构，学生才能进行模仿写作。

三、上好读写课，以读导写

读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。教学重心为：学生的自主阅读。上好读写课，我们要遵循的原则是“以读导写”，“以写促读”。

“以读导写”就是老师指导学生通过阅读了解一定的写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而提高写作能力。例如：在上PEP Book 6 Unit 2 Part B Read and write 这一教学内容时，我们可以在做好一系列铺垫之后，让学生自己通读这段阅读材料，在阅读之前可以先给学生留一些问题， 如：Which season does Zoom like best？Why？Which season does Zip like best？Why？ 等等，这样让学生带着问题有目的地去读，让阅读变得更加有趣又富有一定的挑战性，学生也更乐于去读。因为当他们找到问题的答案，并且解决问题时，阅读给他们带来的是另一种成就感。在学生读完全文并且解决了预留的问题，对整个内容有了大致的了解之后，老师可以指导学生进一步更细致地阅读文章，完成一些更加深入细致的练习。比如说，教师可以把一段对话的内容改成短文形式，并对一些重点或关键的单词留空，让学生通过细读之后补充完整。最后，学习了课文的写作方法、句子结构之后，还可以指导学生用简单的话描述一下自己喜欢的季节，说说喜欢它的理由。主要用到I like ...best，because I can...这样的句型。在前面作了大量的铺垫之后，再來学习关于自己喜爱的季节，我想就变得容易多了。等学生写完之后教师还可以把一些优秀的小短文作为范文读给大家听，也可以在教室里张贴出来，这样不仅让大家学习了更多优秀的文章，让资源得到了更充分的享用，而且对于文章被张贴出来的小朋友来讲更是一种鼓励与表扬，让他们更乐于去仿写一些句子或小短文。对于文章暂时没被展示出来的小朋友也是一种很好的激励手段，何乐而不为呢？

最后，需要说明的是，虽然我们强调读写的必要性和重要性，但我们并不否定听说领先理念在小学英语教学中的适切性。我们主张，听说可以阶段性领先，但读写必须跟上。没有读写的语言教学无法真正培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯，如此，小学英语教学的意义就受到削减。

参考文献

[1] 康翠萍.小学生英语阅读能力培养问题探析[J].基础教育外语教学研究，2014（10）.

[2] 张正东.英语教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2008.