关于对小学英语教学中交际化教学的思考

冯莉莎

摘要：英语新课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，那教师如何在教学中激发学生的学习兴趣呢？活动教学是一种十分有效的教学手段。教师要根据教材内容设计活动教学，并从活动中强化和巩固语言知识。新颖的、多样化的活动形式不但可以培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，而且可以让学生学得开心，记得牢固，使教学过程充分交际化。

关键词：小学英语；交际化教学

交际教学是一个多种理论的联合体，它代表着一种外语教学思潮：强调自然、真实和生动的语境中教学语言，强调学习者的主体因素和心理因素在学习中的作用，以及强调语言的运用和交际功能。活动教学正是在语言功能项目与灵活运用之间架起了一座桥梁，使交际法的要义得以充分体现。

英语的活动教学是一种十分有效的教学手段，它可以培养学生的兴趣，使学生在听、说、唱、做、玩、演、赛等活动中轻松地掌握英语知识。下面就本人在英语教学中如何进行活动教学谈谈体会。

一、根据教材内容设计活动教学

现在我们小学英语采用的教材是以学生为中心、以任务为驱动的方式展开教学内容，安排了大量新颖、多样的学习活动，创造有利学生学习的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生的思维，让学生通過丰富多彩的学习活动，理解和掌握有关的知识技能，同时逐步掌握语言学习的规律。根据教材的要求，在课堂上采用活动教学，不但能让学生通过各种活动掌握语言知识、培养交际能力，而且大大地提高了学生的学习积极性。

例如字母复习课，可以通过多种活动方式进行复习，现举两个教学中活动的例子。

活动一：字母点“名”。课前准备三套字母卡片，每小组一套，每个小组的同学手上各拿着几张字母卡片。教师叫到哪个字母，手拿该字母的同学必须立刻站起来大声说出该字母，哪个小组的同学最快最准，该组就赢得一面红旗。

活动二：叫“邻居”。同样是做好上面活动的准备，教师出示一组相邻字母的两个或多个，让学生快速念出并举起所缺的字母，哪个小组的同学最快最准，那个小组就赢得一面红旗。

要让活动教学能取得有效的成果，教师必须认真钻研教材，设计符合内容的活动，才能起到事半功倍的成效。

二、从活动中强化和巩固语言知识

活动教学要求动脑、动手、移情，教师除了要根据内容设计活动形式，要参与活动、扮演角色外，更重要的是创设良好的交际环境，激活学生的思维，活化教材内容和教学情景，让学生在活动中强化和巩固语言知识。特别是对语言的意识操作，学生对语言的机械操练，记忆印象不深刻，而且重复地进行操练只会使学生产生厌倦、乏味、不满等学习情绪，教学效果就会事倍功半。但是让学生在设计的活动中进行语言的操练，会让他们在轻松愉快中强化和巩固了语言。

例如，可以做一次比赛，课前教师先让学生准备一些物品（如橡皮、尺子、小刀、铅笔等）和一个篮子，比赛开始，让学生拿着空篮子去向其他学生借东西。经过一场紧张、热闹的情景对话后，学生的篮子里都有或多或少的东西，这时候，教师检查学生借了什么东西，借得东西少的学生会抱怨时间太少，借不到东西。教师可以反问为什么其他同学可以借到那么多，而自己却只能借到这么少。通过这个比赛可以让学生知道只有把话说得又快又好又准，才能达到满意的效果，并鼓励他们多听、多说、多练。

三、运用交际法进行中学英语教学的几种措施

1、创造机会，鼓励实践，发展学生交际能力。英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。由于英语是非母语，所以客观上存在着英语在生活中无“用武之地”的困难。为了启发并促使学生创造性运用所学的英语，我根据不同的主题设计了不同的活动，让学生在实践中展示、发展自己运用语言的才能。

调整和即兴为主要的教学形式之一。调整通常有两种形式：真实与假设。前者包括学生本人的的经历，在这种情况下学生成为这种相互感应活动的实际参加者。

2、创设情景，交际化呈现，培养学生听、说基本能力。关于语言获得的环境论认为，学生不是在隔离的环境中学习语言，而是在交往中学习。了解了这一规律，我们在进行英语教学时就应遵循它。在英语课堂上创设具体的语境，设计真实的言语交流，使学生在运用语言的过程中学习和掌握语言。灵活多样、饶有趣味的交际型操练，既避免了机械呆板的读背，又在愉快的学习氛围中培养了学生听、说的基本能力，从而达到事半功倍的教学效果，为培养他们运用英语进行流利的交流打下坚实的基础。

3、运用游戏，激发兴趣，强化学生交际能力。结合学生的年龄特点和心理活动特征，英语课上可以开展游戏活动，以达到传递信息或巩固、操练、复习所学语言内容的目的。游戏易激发学生的兴趣，调动积极性，使学生主动参与到教学活动之中。游戏是学生们喜闻乐见的形式，也是英语课堂的兴奋剂。

从一堂正规的小学英语教学课来看，开展教学的活动过程可分为呈现活动、练习活动和交际活动。各个活动阶段对知识点的水平层次要求是不同的，活动方式的设计自然也应有所区别，但活动方式多数情况下是可以交叉运用的，为了适应小学生注意力稳定性较弱的特点，一堂课内活动形式的设计应该多样化，使教学过程充分交际化。