浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策

余敏慧

【摘 要】写作教育是小学语文教学内容的重要组成部分，也是语文综合实践的基本形式。而写作过程是对学生基础知识储备量与语言组织能力的一次实战化的检验，不仅可以有效地反映学生的语文学习效果，还是对语文教师教学能力的检测。因此如何更加有效地组织小学语文写作教学活动，提高学生的写作水平与写作经验，发现写作教学过程中存在的问题，采取针对化的语文教学应对措施，才能真正做好小学语文写作教学工作，优化语文写作教学质量。

【关键词】小学语文；写作教学；教学优化

语文写作过程是学生的运用语文知识储备而进行的一次语文实践操作活动，不仅是对学生语文基础知识与语言组织技巧的集中性展示，更是学生对自身语文思想、语言逻辑、社会认知价值体系的一次复合性运用，因此做好小学语文写作教学对学生的综合发展具有积极意义。而在小学语文写作教学过程中，存在如学生写作兴趣低、写作习惯差、基础知识薄弱、教师教学指导能力不强等教学问题，严重影响了小学语文教学的教学质量。如何高效、及时、精准地解决上述问题，将是做好小学语文写作教学的关键。

一、小学语文写作教学过程中存在的问题

（1）小学写作教育任务化，学生的写作兴趣不高.由于在小学语文学习过程中，学生的写作能力是学生的基础能力之一，也是学生语文综合实践的主要形式，因此对于学生写作能力的培养就呈现常态化与任务化，教师将语文写作教学作为学生学习任务来组织与实施，进而学生在写作教学过程中的参与兴趣不高，导致了写作教育与学生的学习兴趣之间无法形成一个良好的联动，导致了写作教育的方向性与目的性缺失，影响了写作教育的教学质量。

（2）学生的语文基础知识积累少，写作素材缺乏。小学阶段的语文学生是学生系统学习的起始阶段，也是学生形成完善的数学基础知识体系的关键阶段，而此时学生在进行语文写作时，自身的语文基础知识积累少，完全无法满足学生对写作实践的需求，导致了学生在写作过程中出现可以运用的素材少、词语使用灵活性差、语句组织缺乏规范性等问题，严重影响了学生的写作质量，阻碍了学生的写作能力又好又快发展，降低了写作教育的教学效率。

（3）缺乏对学生语言组织与表达方式的技巧培训，弱化了学生的文字把控能力。同时随着现代语文教学目标以及教学内容的改变，语文基础知识的教学重点也发生了一些改变，尤其是缺乏对语句成分等方面语文基础知识的讲解与分析，进而导致了学生在语文学习过程中缺乏必要的语句设计与调整能力，使得学生缺乏语言组织技巧与表达方式等方面系统化的培训，降低了学生的文字把控能力，实现学生的文章语句呈现出更多的语病，影响了学生的整体写作水平与学习兴趣。

（4）教师缺乏对语文写作教学的重视程度，缺乏整体的教学管理能力。虽然语文写作教学是语文教学的重要内容，但是小学阶段的语文教学重点是帮助学生积累语文基础知识、重点是字词的音形意以及阅读交流能力，因此对语文写作教学缺乏整体性认知与重视，导致了教师在写作方面缺乏备课力度与教学偏向，丧失了教师对语文教学的整体性管理能力，进而误导了教师的课堂教学活动设计与教学情境选择，使得学生缺少必要的写作锻炼与培训。

（5）写作教学形式少，学生在写作过程中的参与性差。最后写作兴趣是影响学生写作教学质量的关键因素，由于写作教学过程中的教学形式少，教学情境单一，完全没有办法激发出学生的学习兴趣以及学习动力，严重影响了学生在写作学习过程中的参与性与主导性，进而降低了写作教学与学生之间的互动与沟通，直接影响了整个小学语文写作教学的组织形式、考核标准、教学辅导，阻碍了小学语文写作教学向自主写作学习模式转变。

二、优化小学语文写作教学的方法与措施

（1）重视小学语文写作教学活动，提高教师的教学设计与组织能力。为了提高小学语文写作教学的教学质量。老师首先应该加强对小學语文写作教学的重视程度，转变将写作教学的中心放在写作量上，而是应该将教学中心放在培训学生的写作习惯、提升学生的写作技巧、优化学生的写作兴趣上，更多地关注学生的语文写作综合能力。同时还应该提高教师的教学设计能力与组织能力，提升教师对整个写作教学过程的管理与引导能力。

（2）了解学生的语文基础能力，开展语文基础知识教学活动。了解学生的实际情况以及语文学习需求，是开展针对性的语文教学活动的前提。因此在进行小学语文写作教学时，老师还应该提前做好学生语文基础能力以及语文实践能力的了解与统计，根据学生的写作兴趣来设计语文写作题目与写作方向。同时做好对小学语文基础知识的教学，重点是词汇与成语的教学与积累、语句结构成分地讲解等，提高学生的语文基础能力，进而提高学生的写作质量。

（3）拓展学生的语文阅读量，帮助学生接触更多的表达方式以及表达技巧。语文写作能力的提升离不开对语文阅读量的拓展与语文素材的积累，因此老师应该积极拓展学生的语文阅读量，尤其是应该选择那些理解难度低、语句表达优美、语言技巧明显的文章，使得学习在阅读过程中就可以接触到更加丰富的语言表达形式与修辞技巧，进而完善学生自身的语文组织能力与语境营造能力，将阅读内容转变成为学生的语文写作能力，提升学生的语文写作综合能力。

（4）利用视频来进行写作教学创新，引导学生进行评价性写作或是复述性写作。为了进一步激发学生的语文写作兴趣，老师可以利用视频来进行语文写作教学的创新，让学生通过评价性写作或是复述性写作来接受写作培训，使之在一个更加形象化的语文作文情境中完成语文写作学习。比如老师在组织学生进行《春天》的写作学习时，可以利用视频来进行对春天景象地展示，引导学生对视频内容进行直观性感知，并结合自身的生活经验来进行命题作文的写作，优化学生的写作内容，进而提高语文写作兴趣。

（5）组织学生进行作文互评，实现语文写作与作文修改相结合。传统语文写作教学过程中，教师是完成语文作文修改的主体，学生在作文修稿中缺乏参与性与互动性，因此老师可以在语文写作教学过程中组织学生进行文章的互评与修改，尤其是可以帮助学生完成对相似语言思维习惯作文的理解、分析、修稿、积累，建立一个新的渠道来帮助学生完成语文写作积累，进而提高学生作文实践操作能力，同时提高学生的写作自豪感与荣誉感。

（6）培养学生写作习惯，帮助学生养成写随笔、写感悟的习惯，扩展学生的写作素材库。同时为了提高学生的写作能力与教学质量，老师还应该着重培养学生的写作习惯，尤其是应该帮助学生树立日常写作的兴趣，可以引导学生进行日常随笔、零星感悟的写作，让学生对自己的灵感进行随时性的记录与积累，进而实现学生写作素质库的全面拓展与发散，保障学生在进行大篇幅的语文写作时，有话想说、有话能说、有话会说，促使学生的语文写作能力得到迅速的提升。

三、结束语

在小学语文写作教学过程中，老师必须要深刻分析写作教学中存在的问题，结合小学语文教学目标，开展形式多样的语文写作教学活动，提高学生在写作教学过程中的参与性与主动性，实现教师与学生、学生与内容、作文与阅读之间的联系、互动、融合，进而可以从多角度、多方向、多渠道的进行小学语文写作教学工作，提高学生的语文写作能力。

参考文献：

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