合作学习法在初中英语语法教学中的运用分析

王林华

【摘 要】初中英语是英语教学过程当中的重要阶段，在初中时英语语法的学习也同样是学生能否拥有一个良好的英语学习的关键，也在一定程度上帮助学生培养学习英语的兴趣，在现代教学体系中，更多的是倡导学生采取合作学习法的方式来进行英语语法的学习，从而提升学生学习的主观能动性。

【关键词】初中英语；合作学习法；主观能动性

合作学习的方式在新课改的体制下不断的被重视起来，通过这样的方式能够提高学生的团队协作、更新思维等方面的能力，同时，也是在初中英语的教学实践中的一次新的尝试，这种尝试让原本枯燥、单调的课堂学习氛围迅速的发生改观，同时也更多的引起了学生们对于英语学习的兴致。

一、簡析合作学习法的基本概念

合作学习法是指学生因为要共同完成指定的学习任务，并在过程中各自有着明确的分工，通过合作的方式达到最终学习目的的一种方法。合作学习通常是以小组为基本单位，对于每组成员的合理安排也是合作学习能否成功的关键，因此，合作学习在进行组员分配的时候，应该考虑每个组员的基本情况，不可随意安排，要遵循一定的原则和规律来进行[1]。

二、初中英语语法教学的发展现状

英语语法是英语的语言规则，通过对语法的学习，可以帮助学生迅速的学会语言的表达，教学中的语法表达方式，往往与口语相似，但是却并非是完全以口语的形式。

（一）只注重教学，缺乏实际的练习

传统的教学方式上，教师更多的是将课程中的教学内容传达给学生，学生能够深刻的了解，但是，往往这种方式对于学生的英语学习只是治标不治本，英语的语法，通常以口语来作为基础，不对学生进行口语的教学，却是忽略了学生在学习外语中最严重的问题。当然，只是一味的进行模仿学习，往往却是忽略了语法本身的内在结构以及规律等等[2]。

（二）被动式学习

语法的学习是需要通过语境来进行具体说明，不仅让学生可以了解不同语境下的语法，也可以让学生根据语境来产生学习的兴趣，然而，目前的课堂教学之中，教师往往更多的起到的是主动传授，也就意味着学生将面临被动式的局面来进行学习。这种方式一经形成，就不容易让学生的学习方式发生更改，也就是说，教师在传授的过程当中，潜移默化的对学生的学习思维和方式产生了一定的约束，从而不能够达到有效的学习。

（三）缺乏语境支撑

课堂教学过程中，教师们的教学方式往往注重形式，却忽略了学生的思考。也就是说，教师在课堂之中的语境训练只是为了能够提高能力的训练，这种训练之下，由于教师教学能力的不同，往往达不到真正语境的效果，因此，学生也只能通过主观的想象来进行训练，这样将会导致学生的学习兴致不高，不能及时有效的提升学生的学习效率。

三、合作学习法在初中英语语法教学中的应用策略

（一）设定学习任务，分配合作学习小组

设定相应的学习任务。是合作学习法的最基本的内容，设定了相应的学习任务，学生就会有一个方向，这也便于他们定下自己的学习方向，由于学生的学习能力都会不同，因此，在分配小组前需要根据小组内学生学习能力的不同而进行分配，这样也便于再分配小组后相互之间进行互补，从而提升小组的学习效率。小组内学生的学习能力的不同是存在的，与此同时，学习能力相同的学生也是要存在的，这样便于整个小组在进行学习任务的过程中学习效率的提升，也就是说，如果学生的学习能力较为一般，那组内可以进行人数控制，当几个学生的学习能力相同时，相互的互补能力就会变强，在拥有学习方法的基础上，更容易提升学习效率[3]。

小组内的人员都分配完毕后，就需要根据学生学习差异来进行学习任务的分配，也就是说，学习能力强的学生可以多分配些学习任务，反之则少分配学习任务给学习能力差的学生，这样一来，设定的学习任务就能够得到均匀的分配，且在规定的时效内能够完成学习任务。例如：当教师需要讲解Train相关知识点的时候，首先确定让学生去讨论当坐在火车上的时候，可以做的事情，会发生的事情等等，并根据学生总结的内容进行相应的整理，最后将整理出来的内容通过分配的方式分配给不同的学生来进行学习。

（二）设立教学情景，强化课堂互动

在课堂教学之中，可以在小组分配完毕之后，进行课堂教学情境的相关设定，并配以英语的交流，勾起学生的学习兴趣。通过对于情境的设定，让学生进行思考，在情境之下，应当是何种情况，并根据学生所想到的内容通过英语的方式表达出来。这样既可以帮助学生锻炼自身的表达能力，同时也可以在表达的过程当中，向教师提出不明白的问题，教师并针对问题进行相应的解答。在教师进行情景设定并要求学生进行回答时，更有助于他们去动脑思考，从而让他们了解到在进行小组分配以后，身为小组中的一员，需要做的事情或者是完成的部分，以便于学生能够主动的加入到小组的学习当中，并增加学生间得相互学习与互动。例如：当教师讲到Camping语法时，可以让学生进行考虑在去野营的时候需要做的准备，并通过在小组内的方式进行考虑，然后让小组内的成员进行不同的角色扮演，并通过英语的方式进行交流，以便于增加学生的只是趣味性，以及语言表达能力，提升课堂教学的互动性，从而引起学生学习的主动性[4]。

（三）改变教学方案，优化教学手段

相比传统的教学方式，教师更应该让学生的学习方式由被动式变为主动式，也就是说，教师在进行课堂教学前，可以通过制定出不同的学习计划，让学生来自己选择，根据学生的不同兴趣爱好，来进行选择，使得学生能够产生主动思考的能力，并且培养学生形成自我学习意识。

通过在每个小组之中设定相应的小组负责人，让他们来根据自己组员的情况来对学习任务进行选择，并自行分配，因为，学生相处的时间较长，且彼此的了解也较多，因此，在分配学习任务的时候，往往可以通过让小组负责人的方式来进行分配，可以更好培养学生的管理和组织能力。例如：教师需要讲解某个国家的文化进行了解时，学生可以选择自己喜欢的国家，并分配组内的学生对该国家相关文化进行了解，将其翻译成英文并组成一篇文章。

当然，教师在课堂教学的过程中也可以通过角色互换的方式来进行教学。例如：教师让学生以小组的形式来讲解语法时，学生可以根据分工的不同，分别讲解语法的基本含义，句子结构、所属类型等等内容，不同的学生讲解不同的地方，最后教师再通过协助的方式帮助学生进行最后的语法的整理，这样有利于学生更好的进行相互间的配合，增加课堂的趣味性，提升学生学习的主观能动性[5]。

总而言之，在初中英语语法教学中，对合作学习法的应用可以大大提升学生的学习效率及兴趣，并对学生间的相互沟通能力有了更大的提升，同时也可以对学生的集体意识进行培养，让每一个学生都能够在学习的过程中享受学习的乐趣，树立集体意识，从而提高学习效率，培养高素质全面形人才。

参考文献：

[1]李静.合作学习法在初中英语语法教学中的应用研究[D].山西财经大学，2015.

[2]范兴平.合作学习在初中英语语法教学中的行动研究[D].南京师范大学，2014.

[3]张芳.合作学习法在初中英语教学中的运用研究[D].华中师范大学，2013.

[4]田宁.合作学习法在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2016，05：121-123.

[5]许婷.合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].海外英语，2012，12：45-46.