高中数学教学中渗透数学文化的探讨

黄梅艳

【摘 要】随着现代教育的不断发展改革，在新课程教学中相关工作者逐渐对高中数学教学中数学文化有了较高的要求。数学文化是贯穿于整个数学教学过程，学生能够通过高中教学中对数学文化的学习不断的了解相关数学生活知识，更进一步体会到数学的重要价值，从而发展数学科学，因此，高中数学教学中如何渗透数学文化极为重要。本文针对高中数学教学中渗透数学文化的价值意义进行分析，并提出一些渗透措施，以供读者参考。

【关键词】高中数学；数学教学；数学文化；渗透

在新课改教育逐渐进步完善下，高中数学教学中数学文化的渗透逐越来越受到重视，不但能体现知识的发展过程，更具有科学价值与美学价值，但由于部分数学教师在教育中更重视学生对知识概念的学习，往往忽略的数学文化的价值意义，使得数学文化未能在教学过程中有效渗透。随着现代教育的发展，人们对高中课堂教学中渗透数学文化的策略也逐渐进行研究。

一、数学文化的价值意义

随着现代新课程改革，数学的教育观念也逐渐发生改变，而数学文化的潜移默化熏陶能有效的塑造学生的正确数学观，从而能在学习过程中感受的数学文化的深刻价值，进而提升了学生的文化修养，也能使学生积极学习。现代高中数学教科书中的相关内容含有较多的科学内容，且其数学中名题都具有科学研究意义，数学文化具有较高的科学教育价值。数学教学中不但具有一定的理论知识，它能从学生身边中各方面体现到数学的应用，而在相关的其它学科中也有数学知识的身影，在社会生活其应用更为广泛，数学文化中具有较高的应用教育价值。此外，数学文化中的人文教育价值也较强，数学内容中学习各大数学家生平实际及过往数学发展的重大事件，能够让学生感受的数学的发展并体会数学中含有的历史文化成果。数学教学中大多的符号、公式、图形、逻辑问题等都具有一定的统一美或对称美等美学价值，在数学教学中学生能通过相关内容或数学名题发现，从而获得体悟[1]。

二、高中数学教学中渗透数学文化的措施

（一）通过数学故事渗透人文教育价值

通过数学家在成长的过程中出现的较多有趣的数学故事能有效渗透人文教育价值，可在高中数学教学中讲述一些数学发展的重要事件或成果等让学生能了解数学的发展过程与数学知识的价值意义，从而能使学生积极学习数学内容，并进一步理解数学知识。学生在学习丰富、有趣的数学故事后能够感受到历史数学家们对数学内容的热爱与严谨的态度及探索精神等，从而能够激励学生规划人生目标，提高学生的人文素养。教师应注意在平时搜集相关的数学故事，并在教学或交流中合理插入故事，例如在讲解二项式定理是可讲述我国古代数学中的杨辉三角的故事，而在讲解圆周率时可提到其发展历程等故事，从而能将数学的相关成果与学生的生活及学习向结合，潜移默化的渗透数学文化中的人文教育价值。

（二）讲述数学知识法发展过程渗透科学教育价值

在数学知识法发展过程中蕴含了较多的数学思想、数学思维、数学精神等文化内容，在进行教学时教师应合理讲述相关知识内容的产生背景，说明其中的数学思想方法及数学家的科学精神，并讲述其在历史推移下的进步与发展，从而让学生能体会的数学发展的重要性，也能使学生形成正确的数学观。如曹冲称象的故事中利用了等量替换的科学思维方法，从而能够有效的计算出大象的重量，这就好比数学中的A+B=C+B，所以C=A，不但能渗透数学文化中的科学教育价值，也能提高学生的学习兴趣，并可在讲述中适当引入其他数学的转换知识，从而使学生能自主探索并发展出新的数学知识，为我国培养数学人才[2]。

（三）从生活的数学素材中渗透应用教育价值

数学文化中不但含有深刻的知识内涵，更具有丰富的应用价值，从而能保证将数学知识与数学文化结合应用。一般在现实生活中遇到的数学知识或數学现象都能作为教学素材，从而能贴近学生生活，让学生能明白生活中数学知识应用价值。例如数学在经济学中的应用，能够通过数学学习的比例问题保证相关数据的统计可靠有效，可在教授统计学时引入生活上如双色球、彩票等抽奖方面的概率问题，从而使学生能明白概率统计知识，且数学知识能在天文学中应用，从而计算相应的星球轨道运行规律时间等。

（四）引导学生发现数学文化的美学教育价值

数学中的美学主要在其简介、对称、和谐统一、奇特等方面，学生通过学习到其中的美学价值，不但能够陶怡情操，更能提高其思维品质[3]。例如数学中的运算符号及数字符号的都具有一定的简洁美，而其中部分命题蕴含较高的逻辑知识，学生能在学习过程中合理运用逻辑思维并能强化其逻辑思维能力。

三、结语

综上所述，现代数学教学中数学文化的渗透具有重要作用，而在进行教学时需要教师加以引导并合理引入相关类容，从而有效的渗透数学文化，令学在数学教学过程中感受体悟，进而能受到数学文化的熏陶，并产生共鸣，进而提高数学的文化教育。

参考文献：

[1]郭宗雨.高中数学教学中渗透数学文化的意义和途径[J].教学与管理，2011，28：60-62.

[2]池红梅，毛雪琴.浅谈新课标下高中数学教学中数学文化的渗透[J].新课程研究（基础教育），2008，09：10-12.