强化朗读训练 提高朗读能力

王恩富

【摘要】語文教学的各个阶段都要重视阅读。引导学生树立正确的阅读习惯，强化学生的阅读训练，提高学生的阅读能力，有助于学生在阅读中培养语感，受到感情的熏陶。在阅读教学中要充分发挥学生的主体作用，只有这样，才能为学生的个性发展和全面发展提供更好的条件。

【关键词】朗读训练 朗读能力 语文 兴趣 朗读习惯

《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这三句话告诉我们，阅读教学必须坚持以读为主的正确导向，这样才能真正体现学生在阅读过程中的主体地位。也只有这样，才能促进学生学习语文的感悟自得，不断进步。

一、加强朗读指导，提高学生的朗读水平

在语文教学中，引导学生正确流利、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力，是小学语文朗诵训练的基本要求。朗诵时，应要求学生把每个字的字音读准确、读清楚，还要不丢字、不添字、不颠倒、不重复、不拖读。因此，教师就必须要根据学生的实际，有的放矢地加强训练。在每次朗读前，教师都要提出明确的要求，读后按要求加以指导，使学生知道哪些地方读错了，怎样改进。这样经过一段时间的训练，学生的普通话水平就会明显提高。

二、加强朗读指导，激发学生朗读的兴趣

“兴趣是最好的老师”，朗读也如此。培养学生的朗读能力，可开展一些形式多样的集体活动：学习了诗歌后，可开展一次诗歌朗诵会；学习了散文后，开展散文朗诵会也可进行配乐朗诵……这些活动的开展，使学生都有展示自己的机会，任何人都会努力去做，极大地调动学生朗读的热情，唤起学生内心深处的欲望。

三、加强朗读指导，提高学生理解运用语言文字的能力

朗读对学生领悟课文内容、增强语感有特殊的作用。如在教《骆驼和羊》一课时，为了使学生理解“一……就……”的作用，可采用重读的方式，让学生在“一”“就”下面点上重读符号，指导他们读“骆驼一抬头就吃到树叶”这句话，并体会这句话的意思，同时将这句话与“骆驼抬头吃到了树叶”进行对比，让学生自己读，自己体会。学生很快就会说：“加上‘一……就……，说明骆驼很高，吃树叶很容易。”在此教师虽然没有详细讲解“一……就……”的用法，但是学生很容易就理解了。

四、加强朗读指导，使学生更好地理解课文的思想内容

学生阅读能力高的主要标志是善于理解，能够记忆，并有一定速度。其中最重要的是理解，这个理解的前提是读，主要是朗读。“读书百遍，其义自见”，强调的正是读对理解的重要意义。例如《桂林山水》这篇课文，用了许多形象的比喻来写景抒情，表现了“桂林山水甲天下”这一中心思想。要使学生体会和理解漓江山水的“静、清、绿”和桂林山水的“奇、秀、险”，以及“行舟碧波上，人在画中游”等重点词语的丰富含义，最简单的方法就是朗读。朗读可以使学生有身临其境之感，可以使课文中的景物在学生心中“活”起来，从而让学生真正体会到什么是“甲天下”。也可以指导学生背诵课文，以培养学生的语感，让学生更深入地理解课文的思想内容。

五、加强朗读指导，激发朗读情感

在新课标的指导下，小学语文教学中将学生的阅读能力单独作为一个重点环节。不少教师为了提高学生的朗读能力，将这一知识点作为单独章节反复强调和训练，旨在使学生能在不断的阅读中加深对课文的认识，独立感悟课文的思想。深刻理解课文内容和精髓后有助于学生在朗读中加深情感。我的语文教学经历中，对阅读教学这部分也很重视。在引导学生朗读和理解课文时，我反复强调，要让学生的朗读与自身的情感结合起来，做到有节奏、有感情地朗读课文。例如：我在引导学生朗读漫步园内，我会将课文的意境给学生分析，让学生独立感知，犹如身临其境地朗读出来，然后鼓励学生模仿这种意境朗读课文。不少同学都敢于尝试。虽然存在一些不足，但是通过交流，学生在语速和气势方面也有改善。在朗读教学方面，我仍在不断地学习和改进，希望能通过各种途径来提升学生的朗读能力和理解能力，在不断的尝试中，逐见效果。

六、加强朗读指导，使学生养成正确的朗读习惯

语文教师在引导学生朗读之前，要给朗读的每个细节都把好关。比如对学到的每个生字，要求学生都要读准音，不读破句；对于文章中的长句，要引导学生有节奏地去读，让学生一步一步地理顺课文，切不可走形式，让学生每一个生字、每一篇课文都读完、读好，把握朗读的气势和速度，争取让学生都能有感情去读每篇课文，达到声情并茂的效果。

实践证明，学生在反复朗读课文时，眼睛看、心里想、嘴里读、耳朵听，许多器官综合并用，就会记住课文里许多词句、语言的许多表达方式，以及课文的篇章结构。这样经过长时间的朗读训练，学生的思维能力就会有大幅度的提高。可见，朗读是进行语言文字训练的重要手段和根本途径。因此，要让学生正确理解和掌握语言文字，就应着重培养提高学生的朗读能力。