浅谈如何将课内外阅读有效融合

柴东升

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。这就要求在我们的语文课堂教学中，做到课内与课外阅读相结合。课内阅读是点，是课外阅读的基础；课外阅读是面，是课内阅读的拓展和延伸。只有将课内外阅读紧密结合起来，才能进一步拓宽学生视野，丰富文本内容，使学生产生丰富的情感体验。下面，我就教学中的实例谈一谈自己的做法。

一、找准结合点，加深对文本的理解

叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”语文教材实际上是通向更多课外阅读的桥梁。那么找好架起这座桥梁的支撑点，就显得尤为重要了。也就是说，只有找好课内外阅读的结合点，以课内文本阅读为依托，才能通过课内阅读这座桥梁让学生走向课外阅读的广阔天地。

1.从课文题目上挖掘课内外阅读的结合点

课文题目是课文的“窗户”“眼睛”，如果抓住课题教学，教师适时引导，充分发挥这个眼睛的传神作用，就能激起学生寻秘探幽的兴趣。

如在学习《丝绸之路》这篇略读课文时，我告诉学生这篇课文选自《世界上下五千年》。这本书以历史为主线，介绍了亚洲、非洲、欧洲、美洲的人类文明发展史，就像是一艘精巧的小船，带着你在历史的长河里畅游，领略上古时期的历史之谜、英雄人物的雄才伟略、发明家们闪光的智慧。在教师由课文题目向课外阅读的引导拓展过程中，学生的阅读兴趣一下被激发了出来，课后纷纷到图书馆借阅。将被动的任务性阅读化为学生的自主性阅读，起到了事半功倍的效果。

2.从文体上挖掘课内外阅读的结合点

教师应根据文体，指导学生阅读同类型的文章，可以指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法、课外受益的效果。如四年级上册“作家笔下的动物”这组文章，都是描写动物的小散文，作家笔下高傲的白鹅、性格古怪的猫、慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明、可亲可爱。因此在学习《鹅》《猫》等文章时，我将体会每一种动物的特点、感受动物的可爱、体会作家的语言风格和文章表达方式的特点作为教学重点，课后向学生推荐阅读老舍的《小麻雀》、郑振铎的《燕子》等同类文章。希望让学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色，从而进一步感受动物的可爱和作者对生命的关爱、对生活的热爱。

3.从学生质疑中挖掘课内外阅读的结合点

学生在课内阅读中经常会提出一些疑问，有的问题教师可以引导学生通过课外阅读解决。这样，往往更有利于培养学生的学习兴趣和自学能力。如在《冬阳·童年·骆驼队》一课的教学中，当学生提出“我想知道那到底作者小时候还发生了哪些故事呢”时，我顺势说：“本文是小说《城南旧事》的序言，我读过这本书，里面有惠安会馆的疯女秀贞，饱受养父虐待的伙伴妞儿，从小在凄风苦雨中成长的兰姨娘，如果你想了解他们更多的故事，课后阅读《城南旧事》这本书吧，相信你一定会有很大的收获。”这样让学生带着课内阅读的问题进行课外阅读，目的明确，兴趣浓，效果好。

4.从难理解的词句中挖掘课内外阅读的结合点

在课内阅读中遇到难理解的生词或句子，我们也可以将其作为课外拓展阅读的结合点，引导学生通过阅读课外补充资料来理解词语。如教学《为中华之崛起而读书》一课时，学生对“租地”不太了解，我相机出示了有关租界的资料，引导学生阅读，使学生对文本的理解更透彻。

5.从作者的相关资料中挖掘课内外阅读的结合点

一般来说，在學生学习了某位作者的文章后，让学生课外再去阅读该作者的其他文章或相关资料，能够加深学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握。但有一些文章可以在学习之前对作者进行详尽介绍，会让学生更好地理解文章。比如，人教版语文五年级上册第六课《梅花魂》，课文通过五个小故事，为我们勾勒出了一位眷恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。但对于五年级的小学生来说，他们短暂的生活阅历，根本没有办法体会海外游子对祖国的眷恋之情。于是，我在课上先出示作者陈慧瑛的资料，学生们通过阅读更全面地了解了作者的写作背景，也进一步加深了对文本的理解。

6.从节选、删除章节中挖掘课内外阅读的结合点

教材中的许多课文都是节选的内容，不是进行了改编，就是进行了缩减，学生们一篇课文学下来，往往只看到了冰山一角，不能深入地理解文本背后隐藏的内涵，这样的课文已不能够全面地阐释作者的本意，从而给学生全面而深刻地理解课文内容造成了困难。如国外经典《丑小鸭》原文有6000多字，而小学语文课本中仅400多字。显然，单单教学课文内容，学生无法领会到经典的真实内涵，失去了教学的意义。因此在教学中，我将教材与原译文对照，引导学生走进经典名著的源头，挖掘经典的内涵。同样，在学习《草船借箭》时，可以推荐学生阅读《三国演义》；学习《卖火柴的小女孩》时，可以推荐学生阅读《安徒生童话》，以此来加深学生对文本的理解。

二、结合课文背景。丰富文本内容

教材中有不少文章是关于人物或历史事件的，这些人物或事件都不是孤立存在的，他们都有一定的时代背景。只有将这些事件的来龙去脉了解清楚，才能够更深入地理解文本内容。

如人教版语文五年级上册第八组的四篇文章，从不同角度反映了毛泽东的伟人风采和凡人情怀。对于五年级学生而言，理解起来有一定困难。为此，在学习本组内容之前我组织学生课后阅读毛泽东的生平、事迹，再利用课上时间组织学生在班内交流，让学生对毛泽东有一个全面的了解。《青山处处埋忠骨》是这组文章中的一篇略读课文。课前，我要求学生查阅抗美援朝的有关资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果和伟大意义，了解毛岸英赴朝的缘由、牺牲时的情景。同时让学生读读《黄继光》《邱少云》《谁是最可爱的人》等有关记叙抗美援朝英雄人物的文章。有了这些丰富的课外阅读积累，课堂上我就放手让学生自读课文，然后交流：哪些地方自己深受感动，为什么感动，从中感受到什么？最后，指导学生有感情地朗读课文。这样一来，文本的情感更丰富，内容更形象。

除相同的历史背景之外，还可以从相关内容、相关人物、相同的中心、相似的写作手法等方面拓展课内外阅读，多角度、多层面地丰富文本内容，提高学生阅读的趣味性和有效性。

三、围绕单元主题。丰富学生情感

人教版小学语文教材中，每个单元都有相应的主题，单元中的每一篇课文都是围绕这个主题来写的。教学中我以单元主题为主线，借助优秀刊物，搜集相关主题的文章，将课内阅读与课外阅读有机结合起来，使文本中的人物更鲜活，学生的阅读情感更丰满，对主题的理解更深入。如在学习五年级上册第六组“父母之爱”主题时，我引领学生拓展阅读《父子之间》《旧时光的补丁》《那个总是输给我的人》等相关作品，让学生进一步感受父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。为了让学生从不同角度展示大自然无穷的魅力，在学习完《山雨》这篇文章时，我和学生一起课后阅读了季羡林的《雾》，周晓枫的《呼伦贝尔的雪》，和学生们一起领略大自然的美妙。

除此之外，还可以带领学生在生动形象的童话拓展阅读中，知晓世间善恶；在短小凝练的寓言拓展阅读中，感悟人生哲理；在不朽的名篇名著拓展阅读中，培养人文精神。

总之，课内外阅读相结合的方法还有很多，还有待于在今后的教学实践中不断探索、完善，以适应日新月异的教改形势。