多措并举，培养学生的阅读能力

程细梅

【摘要】语文教学的主要内容之一是阅读教学，它是培养学生的阅读能力，实现素质教育的途径。教师在教学中要把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略，要更新观念，渗透素质教育思想，以学生为学习主体，进行多方面的引导，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

【关键词】阅读能力 兴趣 教材 提问 互动

语文教学的主要内容之一是阅读教学，它是培养学生的阅读能力，实现素质教育的途径。因为阅读教学的价值不仅在于获取信息、积累知识、培养能力、开发智力，还在于陶冶情操和塑造品格，因此，语文教师更要注重学生阅读能力的培养。注重学生阅读的指导，精心设计教学过程，细心操作，充分发挥教材中有利于学生发展思维的因素，显得尤为重要。在教学中，我一直从如下几个方面着手培养学生的阅读能力和技巧。

一、精心设计。激发兴趣

阅读教学首先要重视朗读指导，要求学生在正确、流利朗读的基础上，指导学生有感情地朗读。而这种感情不是靠单纯的模仿和朗读训练得到的，而是在学生人情人景，充分阅读、感悟的基础上自己悟出来的。朗读的方式要多样，如分组集体读、配乐朗读、分角色朗读等等。通过阅读教学，逐渐使学生养成独立思考、喜欢提问的好习惯，并在整个过程中鼓励学生积极交流读书的感受。通过大量的、多形式的阅读，学生在课文中遇到问题，就有能力自己解决。在阅读课文教学中，教师精心设计有思考价值的提问，能培养学生的学习兴趣；学生自己提问，自己解答，能培养他们勤思善问的习惯。这种教学方式改变了简单的“问答式”的教学方式，丰富了学生的学习生活，培养了学生的阅读能力。

二、挖掘教材，展开想象

教材是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例。按照课程标准的要求，在培养学生自身能力的同时，要教会学生养成热爱读书的好习惯。学习一篇新课文，遇到不认识的字、词，要引导学生查字典，做到一边读一边想，还要随时做读书笔记。注重学生朗读的指导，培养学生自主阅读的好习惯，这样不仅能提高阅读教学质量，而且能使学生终身受益。

创设情境包括创设课文情境、玩耍情境与合作情境，以情感人，使学生在玩耍中不自觉地学到知识。教学是学生、教材与教师间的情感不断交流的过程。力求挖掘教材中健康、愉悦的因素，能培养学生各方面的能力，熏陶学生，使学生产生强烈而积极的内心体验，是教师在教学中的重点。为此，教师要不遗余力做到这些。教师能把自己的教育要求逐步转化为学生学习的动机，也就激发了学生的主体意识，吸引学生不自觉地参与到学习中来。比如学生可以在理解课文的基础上表演课本剧，这样就能增进师生、生生间的交流，密切彼此间的关系。在学习的过程中，还可以让学生根据自己的喜好选择学习的内容和方法。带着既有的知识和经验进行阅读，再加上学习的内容和方法都是自己选择的，学生在阅读过程中自然会很感兴趣，学习效果自然也會事半功倍。针对学生的实际，努力拓宽学生的视野，在班上营造一种宽松、合作的学习氛围，把更多的自主学习的空间留给学生。

三、启发提问，正确指导

学习过程，是学生找出问题、探究问题、处理问题的过程。学习中，学生会遇到各种问题、困难和障碍，同时，在学习中，学生也发展了自己的智力，学会了独立学习的方法，培养了自主学习的能力。正因为这样，《语文课程标准》强调“学生探索新知识的经历和获得新知识的体验”。这样就预示着学生在学习中遇到困难所致的失败，会成为学生日后发展和学习的有效积累。阅读教学是一项重要的语文基本功训练，更是语文教师培养学生理解书面语言能力的重点训练方式，它既能培养学生的观察能力，也能训练学生的思维能力。在阅读教学中，教师通过对教学过程的精心设计，以及对教材的充分发掘，能够不断活跃学生的思维。

四、创设情境，注意互动

在阅读教学过程中，创设情境，注重师生互动，能够使学生自主、合作、探究学习的能力得到极大提高。

生生互动，它既能鼓励学生敢说敢做，还能激发学生的合作欲望，培养学生竞争与合作的意识，学生在互动中能获得更多的思维结果和思维方法。在教学中，每学习一篇新课文，我都要让学生互相谈学习方法，谈阅读体会，谈探究过程，在知识获取上下功夫。

师生互动绝不是师问生答、师说生做的模式，教师应转换角色，以学习者的身份参与到学生的学习中去，真正成为学生们的学习伙伴。阅读教学中，教师也是学习的主体，不是局外人，而是边教学边指导，把给予学生思路、给予学生问题、给予学生结论的教学方式转变成学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论，从而培养学生们自主学习的能力，激发学生们的学习兴趣。

总的说来，教学中把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略，要改变观念，渗透先进的教学思想，注重发挥学生的主体作用，多方面引导，为学生的全面发展和终身发展奠定良好基础。