“体智能”和“趣味田径”课程对幼儿身体素质影响的实验研究

蒲洪玲，杨 丹

（1.沈阳体育学院研究生部，辽宁沈阳110102；2.满洲里市第七中学，内蒙古满洲里021410；3.沈阳体育学院体育教育学院，辽宁沈阳110102）

“体智能”和“趣味田径”课程对幼儿身体素质影响的实验研究

蒲洪玲1，2，杨 丹3

（1.沈阳体育学院研究生部，辽宁沈阳110102；2.满洲里市第七中学，内蒙古满洲里021410；3.沈阳体育学院体育教育学院，辽宁沈阳110102）

幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，在幼儿教育中一直扮演着重要的角色，实现幼儿的全面发展离不开幼儿体育教育。以在幼儿园开展的、新兴的“体智能”和“趣味田径”对幼儿身体的影响进行研究，并对两门课程进行比较。主要运用实验法以幼儿园4～5岁的161名幼儿为实验对象，得出体智能课程和趣味田径课程对4～5岁幼儿身体发展都有积极的影响；体智能课程对促进幼儿身体平衡素质、协调素质的发展效果明显；趣味田径课程对促进幼儿的身体协调、爆发力和平衡素质的发展效果明显等结论。

幼儿体育；体智能课程；趣味田径课程；身体素质

幼儿体育教育已成为广大家长最关心的话题。我国现代著名教育家，“中国幼儿教育之父”陈鹤琴曾提出：“强国必先强种，强种必先强身，要强身先要注意幼年的儿童”［1］。体智能课程和趣味田径课程都是近几年来从沿海地区逐渐传入辽宁的幼儿体育课程，并已成为沈阳乃至全国幼儿最欢迎的和最喜爱的课程之一。本研究对在沈阳幼儿园中初步开展的体智能课程和趣味田径课程进行研究，探讨两门课程对幼儿身体所产生的具体影响，并对两门课程进行比较，希望通过研究找出两门课程的优点与不足，以更好地服务于幼儿体育教学，促进幼儿身心健康发展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以沈阳市部分幼儿园正在开展的体智能课程和趣味田径课程对幼儿身体素质的影响为研究对象。

1.2 研究方法

通过走访调查，综合衡量实验人数、教学环境以及幼儿园所在地区等条件后，确定实验对象为，趣味田径组：沈阳市苏家屯区松辽幼儿园，中一班和小一班4～5岁幼儿共55人；体智能组：沈阳市浑南新区花语幼儿园，中一班和小三班4～5岁幼儿共55人；对照组：苏家屯实验幼儿园，中一班和小一班4～5岁幼儿共51人。对照组幼儿每天上、下午共有两段时间由幼儿园带班老师带领进行身体活动，每周5天；两个实验组每天的活动时间都与对照组相同，只是每周有一次活动时间是由专门的体智能教师或趣味田径教师根据他们的教学设计来安排幼儿的身体活动。实验时间为4个月，测试指标以国家体育总局发布的2003年《国民体质测定标准》（幼儿部分）为准［2］。身体发展方面主要指标：体重、身高、10米折返跑、立定跳远、网球掷远、双脚连续跳、坐位体前屈、走平衡木测试。实验前、后测试所用仪器都为同一部仪器，用同一种方法。所得数据用SPSS软件中的“多元方差分析”和“配对样本t检验”进行处理。

2 结果

2.1 实验前两个实验组与对照组组间对比

以“组别”为影响因子，对实验前两个实验组和对照组进行多元方差分析的组间多变量检验得出，Pillai的跟踪、Hotelling的跟踪和Roy最大根的F值均为1.351a（P＝0.229＞0.05），由此可知以组别为主效应时，实验前两个实验组与对照组之间幼儿的测试成绩无显著差异。

2.2 实验前后各组幼儿测试成绩组内结果

2.2.1 实验前后对照组组内测试成绩结果 从表1可知，幼儿4个月后，除立定跳远外，其他指标成绩都有不同程度的提高。由于10米折返跑、双脚连续跳和走平衡木这3项计时类项目是统计学中“逆反”现象，即用时越少说明成绩越好。其中，实验前后身高和体重都有提高，且呈显著性差异（P＜0.01），说明随着时间推移，幼儿身高和体重都有明显的增长。身体素质指标中，10米折返跑和坐位体前屈的成绩提高，立定跳远成绩下降，且3个指标都呈极显著差异。其他3项网球掷远、走平衡木和双脚连续跳无显著性差异（P＜0.01）。此时，幼儿表现出跑的能力强，而爆发性跳的能力下降，也许是与体重和身体的增长快，而下肢力量增长慢有关。这也和幼儿动作发展方面的研究“4～5岁时，儿童跑的能力发展很快”［3］相符。

2.2.2 实验前后体智能组组内测试结果比较 从表2可知，幼儿体智能组实验后身高、体重、10米折返跑、网球掷远、双脚连续跳以及走平衡木等指标都有提高，其中身高和体重呈显著性差异（P＜0.01），网球掷远和走平衡木呈极显著性差异（P＜0.01）；其余4项10米折返跑、双脚连续跳提高，立定跳远和坐位体前屈下降，但无显著性差异。说明体智能组幼儿的身体生长发育情况正常，上肢力量和平衡素质发展较好。幼儿的爆发素质、柔韧、灵敏以及身体协调素质方面均无显著提高，这与体智能课程对发展幼儿身体柔韧和身体爆发力方面的练习内容较少而上肢活动较多有一定关系。

表1 实验前后对照组各指标t检验结果（n＝51）

表2 实验前后体智能组各指标t检验结果（n＝55）

2.2.3 实验前后趣味田径组组内测试结果 实验前后趣味田径组幼儿的身高和体重及10米折返跑、立定跳远、双脚连续跳、网球掷远、走平衡木和坐位体前屈都有提高（表3）。其中网球掷远无显著性差异，坐位体前屈呈显著性差异（P＜0.05），其余指标呈极显著性差异（P＜0.01）。幼儿在灵敏素质、爆发力素质、协调素质、平衡素质和柔韧素质方面都有提高，而上肢力量虽有提高，却无显著性差异。可见，趣味田径课程在发展幼儿身体素质上较全面，对发展幼儿上肢力量有待加强。一般情况下，幼儿的身体各项机能和素质都是不断发展的。作为一个完整体的人，只凭单一指标的平均值进行前后对比来评价施加实验后幼儿在身体素质等方面得到发展是不完全可信的。因而，评价实验组整体显著性效应很重要。

表3 实验前后趣味田径组各指标结果（n＝55）

2.3 实验后实验组与对照组组间各测试结果

2.3.1 实验后对照组与体智能组各测试结果 以“组别”为主效应对实验后对照组与体智能组进行检验，Pillai的跟踪、Hotelling的跟踪和Roy的最大根的F值均为5.225a（P＝0.000＜0.01），表明对照组和体智能组成绩有极显著性差异，说明体智能课程对幼儿发展身体素质方面产生了一定的影响。

为进一步说明对照组和体智能组在实验前后的变化趋势，本文用多元方差分析的各测试成绩估算边际均值的变化趋势，来更好地说明实验效果。对照组和体智能组实验前后身高和体重指标均值变化都呈明显升高趋势，两组身高变化范围分别是110.2～113.1 cm和108.9～112.1 cm，两组体重变化范围分别是19.3～21.3 kg和18.8～21.1 kg；两组幼儿实验前后10米折返跑成绩均呈现上升的趋势，且体智能组比对照组10米折返跑成绩有明显提高，变化范围分别为8.70～8.36 s和8.75～8.36 s；实验前后对照组立定跳远变化幅度下降，为70.1～69.8 cm，而体智能组实验前后变化明显，为69.5～67.0 cm，并呈现下降趋势；两组网球掷远成绩都有所提高，分别是3.31～3.57 cm和3.90～4.31 cm，但两组相比较变化情况不明显；对照组双脚连续跳成绩上升缓慢，为7.82～7.79 s，而体智能组成绩大幅度上升，为7.90～7.12 s；对照组坐位体前屈成绩缓慢上升，体智能组成绩下降；两组平衡木成绩都有上升，其中体智能组与对照组相比上升略高。

两组实验前后各指标均值变化趋势表明：体智能课程干预后，幼儿身高和体重呈正常增长，双脚连续跳和走平衡木成绩提高明显。说明体智能课程对发展幼儿身体协调素质和平衡素质有很大帮助，对发展幼儿灵敏素质帮助不大，对发展幼儿力量素质和爆发力素质以及柔韧素质作用不明显。体智能课程基本符合幼儿身体发育特点，基本满足教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中对4～5岁幼儿动作发展目标的要求［4］，但还要进一步加强对幼儿柔韧素质和灵敏素质的发展。

2.3.2 实验后对照组与趣味田径组各测试结果

实验后，趣味田径组与对照组以组别为主效应进行检验的结果是Pillai的跟踪、Hotelling的跟踪和Roy的最大根的F值均为7.602a（P＝0.000＜0.01），呈极显著性差异，表明趣味田径课程对幼儿身体素质发展产生一定的影响。为更好地表明实验效果，用多元方差分析对趣味田径组和对照组进行趋势估计。

实验前后，对照组和趣味田径组身高和体重明显上升趋势，表明施加趣味田径课程干预后幼儿身高增长趋势正常，且趣味田径课程有可能对幼儿身高的增长有帮助；幼儿体重增长趋势正常。两组10米折返跑成绩均呈现上升，且趣味田径组比对照组有明显的提高，两组分别是8.63～8.06 s和8.70～8.36 s；对照组立定跳远成绩略下降，为70.1～69.8 cm，而趣味田径组比对照组的成绩上升非常明显，为77.0～87.5 cm；两组网球掷远无明显变化；对照组双脚连续跳变化不明显，为7.82～7.79 s，而趣味田径组成绩大幅度上升，为7.40～6.10 s；两组坐位体前屈均呈现增长，趣味田径组比对照组上升明显，两组分别为7.60～8.34 cm和7.27～7.78 cm；两组走平衡木的成绩都有上升，且趣味田径组比对照组上升更明显，分别是7.45～7.00 s和7.48～7.34 s。

对照组和趣味田径组在整体上呈极显著性差异和两组实验前后的变化表明：趣味田径课程对促进幼儿身体素质的发展产生了作用，且趣味田径组幼儿在双脚连续跳、立定跳远和走平衡木项目测试成绩提高明显，反映出趣味田径课程在一定程度上对发展幼儿身体协调素质、肌肉爆发力、平衡素质有很大帮助，对发展幼儿灵敏素质、柔韧素质方面有一定帮助，但作用较小；对发展幼儿力量素质方面作用不明显。趣味田径课程符合幼儿身体发育特点，并满足我国《3～6岁儿童学习与发展指南》文件中对4～5岁幼儿动作发展目标的要求。

2.3.3 实验后体智能组与趣味田径组各项测试结果 实验后，体智能组和趣味田径组进行检验的结果是：Pillai的跟踪、Hotelling的跟踪和Roy的最大根的F值均为9.269 a（P＝0.000＜0.01），呈极显著性差异，表明两实验组之间各项测试水平在实验后整体呈极显著性差异。具体表现在体智能组身高上升较缓慢，为108.9～112.1 cm，趣味田径组上升幅度明显大于体智能组，为110.1～116.3 cm；两组体重增长都明显；趣味田径组的10米折返跑涨幅略高；体智能组立定跳远成绩略有下降，为69.9～67.0 cm，趣味田径组明显上升，为77.0～87.5 cm；两组立定跳远成绩都有上升趋势，上升幅度基本一致；体智能组坐位体前屈成绩呈缓慢下降趋势，趣味田径组呈明显上升趋势；两组走平衡木成绩都有明显的上升趋势，分别为7.45～7.00 s和7.46～7.18 s，且趣味田径组比体智能组上升更明显。

通过上述分析表明，体智能课程和趣味田径课程对促进幼儿身体素质的发展产生了作用，且趣味田径组幼儿在10米折返跑、立定跳远、双脚连续跳、坐位体前屈、走平衡木这5项成绩方面比体智能组促进作用更明显，说明趣味田径课程在一定程度上比体智能课程对发展幼儿身体灵敏、肌肉爆发力、协调、柔韧和平衡素质有较明显效果，两组对发展幼儿力量素质方面作用均不明显。体智能课程和趣味田径课程相比，两者均结合了幼儿身体发育的特点，并且符合《3～6岁儿童学习与发展指南》对4～5岁幼儿身体动作发展的要求，其中趣味田径课程更符合国家政策对幼儿动作发展目标的要求。

3 讨论

3.1 新兴的体智能课程和趣味田径课程

体智能课程和趣味田径课程是新兴的综合性体育课程。“体智能”从我国沿海地区传入沈阳，现已遍布9个区，约近百个园开展，部分幼儿园将这一课程作为特色课程。“趣味田径”是以国际田联的少儿趣味田径为基础，由我国的相关部门根据3～6岁幼儿身心发育特点研制的幼儿趣味田径器材为依托来开展的课程。

体智能和趣味田径的相同之处：两个课程都是组织情景化的体育游戏，以游戏为主的多种基本动作学习，利用颜色鲜艳的器材，并且都由男教师授课。课程开始部分配有音乐节奏欢快的热身韵律操，结束部分配有一个节奏舒缓的放松韵律操。不同之处是：其一，体智能的授课教师在游戏活动中更注重让幼儿对体育游戏器材进行颜色或具体形状的辨别；其二，趣味田径多以组合的多种基本运动形式出现；其三，体智能课程每节课只使用一种器材，而趣味田径课程是由多个器材相互配合完成；其四，体智能课程强调以认知带动促进智力及身体的发展，趣味田径强调以活动带动促进智力和身体的发展。

3.2 体智能课程对幼儿身体素质的影响

体智能课程是上世纪70年代末由林永哲先生在台湾地区开始推广，以“玩性”为教学理念。运用幼儿“玩性”玩出道理，玩出健康，并体验生活，增强幼儿体质并提高其对社会的适应能力［5］。

实验表明，幼儿积极参加活动，促使幼儿身高和体重、幼儿网球掷远和走平衡木成绩都有所增长，几项平均值的变化分别为身高增长3.2 cm，体重增加2.3 kg，网球掷远增加0.4 m，走平衡术减少0.3 s，且身高、体重、网球掷远和走平衡木都与实验前有显著性差异（P＜0.01）（表2）。这说明体智能课程促进幼儿身体平衡及投掷素质的发展。其他相关研究也发现：随着神经系统和运动机能的发展，5～6岁的幼儿平衡能力发展较快，锻炼效果也很显著［3］；幼儿经过瑜伽练习后对平衡能力、上肢力量都有显著性提高［8］。本文的研究对象略小，但也表现出平衡能力发展很快。实验期间的课中投小沙包和平衡类组合练习促进了幼儿的平衡能力和投掷能力的发展。体智能课程以各种各样的情境化体育活动培养幼儿的走、跑、跳、爬、平衡等身体能力，课中以对游戏器械快速辨识为主的问答较多，身体活动相对较少，这种“玩性”教育对身体素质虽有促进，但发展略有不足，表现在下肢力量和柔韧等身体素质方面均不如幼儿田径组，甚至是一般活动的对照组幼儿。究其原因，可能与体智能组更多主张玩中发展认知能力，调动了幼儿的思维，并通过适当运动促进幼儿智力发展的理念有关。但本研究没有考查幼儿这方面的发展情况，这个问题需要进一步研究。

3.3 趣味田径课程对幼儿身体素质的影响

走、跑、跳、投等人类生活中最基本的技能是幼儿在最初的体育基本技能形成阶段要锻炼的内容［3］，也是发展幼儿各方面身体素质最有效的方式，幼儿的体育活动离不开这些基本技能。

幼儿趣味田径课程使用多种器材，且以游戏的方式来进行。通过趣味田径，幼儿的各项指标均有增长，特别是在灵敏素质、爆发力素质、协调素质、平衡素质和柔韧素质方面都有提高，各项平均值变化情况分别为：10米折返跑减少0.48 s，立定跳远提高10.5 cm，双脚连续跳减少1.4 s，坐位体前屈提高0.7 cm，走平衡木减少0.4 s，且呈显著性差异（P＜0.01）（表3）。已有研究表明：4～5岁时，儿童跑的能力发展很快［3］；4～6岁是儿童基本动作技能快速发展时期，应主要发展速度、平衡、柔韧、灵敏等素质［6］。趣味田径课程能够很好地发展这些方面的素质，但幼儿的上肢力量无明显提高，下肢爆发力明显提高。本文的实验对象处于儿童初期，这一阶段还要发展操控性的动作，如投网球、接球和挥臂击打等动作。但这种动作在我国的幼儿活动中为保证安全，很少出现。因本课程的活动主要以两人合作、小组竞赛和集体练习等形式进行，为确保安全投掷类活动做得很少，这也是目前我国少儿体育活动中常出现的问题。

4 结论与建议

1）体智能课程对促进幼儿身体平衡能力、协调素质的发展效果明显，对促进灵敏素质作用较小，对促进爆发力、柔韧、上肢力量的发展效果不明显。幼儿时期是平衡能力和协调性发展的敏感期，建议更多的幼儿园开展体智能课程。

2）趣味田径课程对促进幼儿身体灵敏、肌肉爆发力、协调、柔韧和平衡素质有较明显效果，对促进上肢力量的发展效果不明显。但因幼儿阶段不宜发展爆发力，建议减少趣味田径课程中发展下肢爆发力的内容。

3）体智能课程和趣味田径课程相比，两者均结合了幼儿身体发育的特点，符合《3～6岁儿童学习与发展指南》中对4～5岁幼儿身体动作发展的要求，其中趣味田径课程更加符合国家政策对幼儿动作发展目标的要求；体智能课程的情境化活动方式对幼儿心理认知的发展也有一定的促进作用，但因研究所限，这里不作研究。

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责任编辑：刘红霞

Experimental Study on Physical Development of Children Through Physical Intelligent and Kids’Athletics Courses

PU Hongling1，2，YANG Dan3
（1.Graduate Department，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China；2.The 7 M iddle School in Manchuria，Manchuria 021410，Inner Mongolia，China；3.School of Physical Education，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China）

Pre-school physical education is an important part of early childhood education and it has always played an important role in early childhood education.The comprehensive developmentof the early childhood education could notbe achieved w ithout the pre-school physicaleducation.The research focused on the“Physical intelligence”and the“kids’Athletics”of the kindergarten which are the new developed pre-school physicaleducation and compares between the two courses.This researchmainly used experimentmethod and took total161 children aged 4～5 as experimental subject.The result shows that physical intelligent course and kids’athletic course play positive role in the development of children from 4～5 years old.Physical Intelligent coursew ill obviously enhance the developmentof kids’balancing and coordinating ability. However the kids’Athletic course w ill have supplement effect except the power abilities development.

childhood education；physical intelligent program；kids’athletics program；physical fitness

G807.04

A

1004－0560（2017）01－0124－05

2016-12-17；

2017-01-10

沈阳体育学院重点资助体育学学科研究方向建设项目（编号：XKFX1511）。

蒲洪玲（1991—），女，硕士，主要研究方向为体育教学。

杨丹（1972—），女，副教授，硕士，主要研究方向为体育教学与训练、少儿趣味田径发展。