浅谈以“学为中心”的课堂教学设计

潘建苗

摘要：新课标的核心理念是以生为本。这个理念也一直深扎于每个教育工作者的理论与实践中。从早两年的“以学定教”到现在的以“学为中心”，大家都紧紧围绕这个核心理念展开一系列的培训和教研活动，期待学生这个主体能给它们自身带来终生发展，努力让每个人都有人生出彩的机会。广大一线教师也在不断去发现和探讨“教与学”，从而不断完善自己的教学设计，“学为中心”的理念就慢慢渗透进去了。作为一名基层的农村小学信息技术教师，我也一直迷茫着，为什么我们的教学不能完全体现学生的主体地位？怎样的课堂教学设计才是符合“学为中心”的教育宗旨？本文是通过反思《丰富的图库》教学课堂实践，从而谈谈我对“学为中心”理念的理解。

关键词：课堂教学；案例分析；新课标

一、案例描述

1.故事导入环节

师：老师给大家带来一个你们很熟悉的故事。（教师播放由4张图画构成的“龟兔赛跑”的故事绘本）

师：森林运动会开始了，小兔和乌龟已经在比赛了，当时聚集了很多小动物～（教师之所以讲，是想引起学生注意画中的“背景”“角色”。）

生：噢～是“龟兔赛跑”。

生：我知道，乌龟输了。

（大部分学生似乎看得听得都很认真，一小部分学生骚动起來，有点不耐烦。显然，他们不明白老师为什么带来这么一个故事。）

2.初步认识图库环节

教师出示任务：打开“金山画王”，找到图库按钮，图库里有些什么？你会用一用吗？

不到一会儿，学生的电脑上就跳跃出了一幅幅画，他们速度很快，用鼠标点击来点击去。当我来回巡视时，有几个学生问：老师，怎么用啊？旁边的同学马上回答：就是这样。（他单击一下背景，然后再移动一个角色到背景中。）有疑问的学生连声说：噢噢……这个我会，我会，老师是这样用吗？

3.深入认识图库环节

师：我们看有位同学做的背景。（教师出示透明叠加背景效果图画。）

师：你知道它是怎么做出来的吗？

师：角色周围有很多的小按钮，分别有什么用呢？

大部分学生回答：我知道。这个是变大变小，这个是～

（学生嘴巴里一直在念叨，少数几个学生不出声，对小按钮的操作还不熟练，显得有点着急。）

教师出示任务二：①使两张背景叠加，有透明效果。②选一个角色进行适当调整，并固定。

生1：透明效果，会在哪呢？（他把图库里的“背景”“角色”“动画”几乎翻了个底朝天，花了好长功夫，终于实现了两张背景的透明效果。马上举手示意。）

生2：在换各种角色进行调整，调整仅限于放大，缩小，移动。

师：你不尝试一下其它按钮的操作吗？还有背景的透明效果设置你会了吗？

生2：（勉强尝试操作）透明设置我觉得不会。

小部分学生开始嘀咕：“透明效果设置在哪啊？”“我怎么都找不到啊？”“喂，你会吗？”平时喜欢钻空子的学生，顺便说起了闲话。于是，课堂出现了一些嘈杂声。

4.用图库来创作环节

师：在自由创作之前，先思考几个小问题。同桌可以相互讨论。

PPT出示：①你想画什么？（人物活动、动物活动、自然景象等等）②选什么背景？③选什么角色？

教师给予一定的时间，并让几个学生说出了创作设想。学生们纷纷举手，畅所欲言。

接着教师出示任务三：①创作一幅图画，能说出你画的是什么？②把图画保存到桌面上，给它取一个名字，也就是图画的文件名。（参考书本自主学习。）

要求：图画要有一定的新意。（可结合画板工具。）

课堂十分安静，大家都沉浸在自己的创作中，努力把自己的想法用图画表达出来。当大部分学生举手示意完成时，我忍不住找了几幅特别有奇思异想的画作，让他来讲讲自己的创作，真的是插上了想象的翅膀，感觉世界如此宽大。

大家也都纷纷举手。“老师，我想讲。”“老师，老师～”小手举得高高的。

在保存图画的时候，学生也小心翼翼地参考书本，或是用鼠标轻轻地指向命令按钮，确保自己的画作能万无一失地保存到指定位置。

二、案例分析与反思

课堂当中的几个片断，明显片断4是自我感觉实施良好的。学生能满怀热情地投入到教师布置的任务当中，也十分愿意配合教师的教学安排，同时能有意识地监督自己完成学习任务。为什么其它几个片断没能达成这样的教学效果呢？

（1）该场景可能课堂上较为流行，就是所谓的“导入激趣”，把学生能马上饶有兴致地进入到一堂课，无论如何也要精心设计一番。可是“徒有其表而不具其神”，为了导入而导入，看似故事还充满着童趣，可实际这故事已经老掉牙，没能启迪学生思维，让学生明确学习目的和要求。他们从课一开始就进入茫然和毫无挑战的状态，渴求知识的欲望因此消减。但当学生知道学习的新知识时，他们又让课堂充满了生机与活力。

（2）这一片段学生对教师布置的任务产生了疑问，对任务的描述没能理解。教师描述任务较模糊，没能清楚地表达出来。所以学生无法发现需要解决的问题，也无法确定解决任务的思路。任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，是在教师的指导下，知识由学生主动建构起来的。虽然布置了任务，可是它的实效性没能体现出来。任务驱动教学要从整体把握好教材，设计好教学任务，要创设好学生自主学习和合作学习的环境。学生都不清楚自己要干什么，或是已经完成任务却不知晓，这样的任务设计就是失败的。

（3）这一片断可以看出，教师急于让自己的课堂顺利地进展，在规定时间内完成教学任务。他拎出的一幅作品，也只是学生中的个例。普遍学生并没有发现问题，在操作时他们也没有要想到要用。教师想让学生会用“角色”，就自己提出了“小按钮”的用法问题，而不是学生主动需求来提出。所以教师在引导时没有以学生为主体地位，换作是学生，他是如何发现问题，提出问题，继而解决问题的呢？当学生主动学习的内在动力没被驱动，他就会出现课堂上常见的现象，三心二意，做起了小动作。

“学为中心”的确切含义包括三个方面：学习目标源自学生，问题解决依靠学生，教学安排为了帮助学生。

因此，如何解决这一系列的问题，如何真正体现学生为主体，把课堂还给学生，“学为中心”的理念如何深入到课堂教学中，还要我们在实践中不断探索，自主建构我们切实有效的学习策略。