技工院校有效实施一体化教学的探索

胡国平

摘 要：一体化教学作为一种先进教学理念和模式，将理论教学、实训教学和实际工作任务融为一体，打破传统教学模式和手段，最终实现培养目标、教学内容及方法、教学情景和生产实际的无缝对接。但在具体实施过程中还存在着许多有待改进的地方；存在着制约一体化教学有效实施的因素。如何去提高技工院校一体化教学效果值得探讨。

关键词：技工院校 一体化教学 因素 措施

随着我国现代制造技术的迅速发展，中国要从世界制造大国迈向世界制造强国，离不开高素质的复合型技能人才，而旧的职业教学思维、教学理念和方法已不能适应现代技能人才培养要求。一体化教学的出现，打破了传统的职教学科体系和教学模式，它以工作任务为载体，把专业理论教学和实训教学有机地结合起来，实现了“四个”一体化，即教学一体化、教学场地一体化、教材一体化、教师一体化。带来了“三个”转变：从以教师为中心，向以学生为中心转变：从以教材为中心，向以培养目标和综合能力为中心转变：从以课堂为中心，向以实训车间、实际生产场地为中心转变；改进了旧的教学方法和单一的教学环境，改善了技工院校学生普遍厌学现象，提高了学生学习兴趣及教学效果。作为一名技工院校的专业教师结合自己多年专业实践及本校的一体化教学经验，对制约技工院校一体化教学有效实施及阻碍一体化教学效果的因素进行了探讨。

一、制约技工院校一体化教学有效实施的因素

1.技工院校学生学习基础总体薄弱，一体化教学实施不顺畅

目前，技工院校招收的学生绝大部分是初中毕业生，只有少数经济发达的省份技工院校里有相当数量的高中毕业生。而这些初中毕业生都是普高录取线以下招进的，基础相对较差。在一体化教学实施过程中，学生学习积极性不强，理解能力欠缺，不能和教师互动，更谈不上主动学习，有的甚至厌恶学习，导致一体化教学的“三个转变“无法完成，一体化教学只是留在表面不能有效实施；即使实施了一体化教学效果也差，学生的综合能力就无法培养和提高了。

2.教师综合能力及一体化课堂的驾驭能力有待提高

随着技工院校一体化教学改革深入，对教师的综合能力有了更高的要求，虽然，我们的的教师在自己的本专业教学上，有一定的经验和造诣。但，就现在的一体化教学来说，还是显得综合能力和专业知识有些“单薄”和不够用。还有我们的教师一直习惯于传统的教学模式，现在虽然对一体化教学有了一些认识，但是在实际的一体化教学中依然存在着“放不开”、“收不住”问题。部分教师习惯了传统教学中担当“主角”，对一体化教学中让学生自主学习的要求“放不开、拿不准”。怕自主学习课堂会乱；怕合作解决问题效率低浪费时间；怕学生完不成学习任务，达不到预期效果。还有部分教师对一体化教学理解不透彻，对一体化教学掌控不足。他们认为自主学习就是将课堂完全让给学生，整堂课几乎都是学生自主活动，忽略了教师的引导和示范作用，从而失去了自己的阵地，整堂课看似热闹但教学效果甚微。以上现象其本质反映了教师本身综合能力、对一体化教学的理解及对一体化课堂的驾驭、掌控能力欠缺。

3.学校的硬件条件制约着一体化课程的开发与实施

一体化课程的开发是一体化教学实施的前提和基础，典型工作任务是学生进行学习活动的有效载体。然而，目前许多技工院校硬件设施建设远远落后于企业及社会对现代职业教育发展的要求，学校实训设备和许多专业实训室的建设严重滞后于企业生产条件。这种实训环境、条件和企业的生产条件的不适应，导致开发出的课程脱离了生产实际和企业的需求。再者，即使有学校投入了很大的力量，通过企业调研进行职业分析，与企业实践专家一起提炼的典型工作任务，受学校实训条件限制，所提炼的工作任务在学校实训室无法正常实施，学生学习任务无法正常完成，学校花费大量资源开发的一体化课程无法正常使用。所以与一体化教学实施不匹配的实训环境、条件，限制了一体化课程体系开发，也削弱了一体化教学的效果。

4.针对性强的一体化数字学习资源开发不足

一体化教学要求学生围绕工作任务通过小组团队合作，在教师的引导下自主学习完成工作任务。这就要求教师能从学校教学资源库里为学生提供丰富的学习资源，这些资源不仅有学习任务“鱼骨图”、校本教材、工作页，还要有一体化数字课堂及供学生自主查阅学习资料的信息系统等。然而，目前多数技工院校把精力主要放在校本教材及工作页的开发上，对于具体工作任务的数字学习资源包（含课件、视频、动画、仿真软件）开发严重不足，甚至有的学校连开发的校本教材和工作页都较少。课堂上学生面对工作任务，如果除了参考教材、工作页，还只能依靠互联网，而没有其他供学习的资源，这样就会给课堂管理带来不便，也使教学效果大打折扣。因此，针对性较强、适用性广、内容丰富的一体化教学资源不足，给一体化教学的有效实施带来了阻碍。

二、促进一体化教学有效实施的措施

1.创新教法，培养学生学习兴趣，激发学生自主学习热情

首先，针对学生基础，制订教学计划，细化课题。将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个课题，每个课题依据不同的知识点分成若干小任务，每个任务都安排简单实用理论知识学习和技能训练，使学生对知识点易于消化吸收，提高学习兴趣。其次，采用分层教学。根据学生层次不同，教授给学生的知识点深度不同；分配的工作任务也不同，使每个学生都能掌握不同深度的知识点，增强学习兴趣和自主学习能力。

2.加强一体化师资队伍建设，多渠道提升一体化教学水平

一体化教师综合能力的高低能对一体化教学实施产生重大的影响。因此，一支高素质的师资队伍是一体化教学顺利实施的保证。教师综合能力和一体化教学水平的提升要有步骤、有計划实施。第一、校内培养。在校内教师中选一批理论功底扎实、动手能力强的教师，请国家一体化专家给他们特训或组织到一体化教学开展得好的职业院校进行学习培训，让这些教师准确理解一体化教学内涵，使他们变成学校一体化教学的专家。第二、校企合作培养与引进。深化学校与企业合作，定期请企业技术专家来学校指导教学工作，也可以定期派教师的企业去实习，共同提高教师综合能力；还可以引进企业技术精英或专家来校任教，整体提高教师一体化教学实施能力。

3.建设先进的实训场地，保障一体化课程有效实施

目前，许多院校面临实训场地有限，设备数量不足，老化陈旧等问题，这与一体化教学对硬件设施的要求差距较大。因此，学校要充分争取国家对职业教育的扶持政策，最大限度地利用政策来改善学校实训条件，提高教学硬件设施。其次，要加大校企合作力度，特别是要加强与大型现代化企业的合作力度，充分利用企业资源改善实训条件；可以校中办厂，厂中办校。第三，自主对现有的实训场地设备升级改造，也可以借助仿真、模拟等手段来对学校实训条件不足进行补充。所以，有了完善的实训平台作保障，就能提炼出更贴近生产实际的典型工作任务，学校与企业实践专家共同开发的一体化课程就能顺利实施。

4.做好一体化教学资源开发

一体化教学特点是学生围绕工作任务自主学习，要求教师做好课堂策划和引导，这就要求教师为学生的学习活动提供丰富的学习资源。当前许多学校把大量的精力放在校本教材和学生工作页的开发上，忽略了一体化数字课堂的开发和建设，导致学生面对工作任务需要进行查阅资料时仅能依托教材和上网检索，这样就降低了教学效率和教学效果。所以，学校要提高一体化教学效果，就必须针对学习任务开发专门学习资源。第一、学校可以通过对教师进行信息化培训来提升教师运用信息化技术水平和数字课堂学习资源开发能力。第二、通过校校合作，发挥不同学校的优势实现优质学习资源的共建、共享。最终建立起一套完善、便捷、准确、高效、丰富的学习资源数字资源库，为学生一体化课堂的高效学习提供了资源保障。

总之，一体化教学是一项实践性和探索性较强的工作，也是职业教育教学改革的重点和方向。由于一体化教学涉及面广，对学生、教师、实训条件、学习资源等要求较高，教学投入大。所以，技工院校一体化教学改革，不能照本宣科，必须根据自己学校的实际情况、专业特点逐步推行。一体化教学也应不断充实、不断完善、不断创新，才能跟得上现代职业教育的脚步，培养出适合社会发展和社会需要的高素质技能人才

参考文献

[1]吴阳. 对技工院校一体化课程教学改革的思考【J】.职业，2013（05）.

[2]马琳. 一体化课程教学改革中教学资源的开发与探索.【J】.职业，2015（18）.