让学生永远充满“？”

徐英

摘 要：《数学课程标准》中指出，要培养学生的创新精神和实践能力。而培养创新精神的根本就是要培养学生的问题意识，让学生敢于并乐于提出问题，在发现问题、提出问题、解决问题的过程中不断加深对数学知识的内化。本文从更新教育理念出发，探索培养问题意识的方法入手，探讨了在数学教学中培养学生的质疑能力的必要性及具体做法。

关键词：数学教学 质疑能力 问题意识

“学起于思，思源于疑，疑则进”。从人类的认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都从质疑开始，从解疑入手。学习亦是如此，“疑”是数学教学活动的基础，也是创新思维的开始。我国现代教育家陶行知就说过：“发明千千万万，起点是一问。”诚然，在学习数学知识的过程中，学会质疑，就是学会创新。学生的学习不能仅仅局限于会解题，而是要让学生自主参与学习的过程，主动积极的学，要善于思考，并能自主提出问题，能站在不同的角度去看待问题，去重新审视问题，从而产生思维的动力，激发学生的问题意识。《数学课程标准》中也指出，要培养学生的创新精神和实践能力。而培养创新精神的根本就是要培养学生的问题意识，让学生自主探究，发现问题并提出问题，从而在发现问题、提出问题、解决问题的过程中不断加深对数学知识的内化。下面就结合自己的教学实践，谈几点自己的体会。

一、转变教学思想，更新教育理念

在传统的课堂上我们很少看到学生会质疑老师，或质疑学生的回答，更是很难看到学生会提出问题，而现代教育的学生观则要求学生能自主学习，合作学习，能发现问题，提出问题。再看中西方家长在孩子学习上的态度，中国的家长最常说的是：“上课要认真，不许随便讲话。”“今天你答对了老师的几个问题？”而西方的家长则会问：“今天你给老师提出了几个问题？” 同样是家长，我们却看到了两种截然不同的教育观：中国家长只关注孩子掌握了多少知识，而西方家长则重视孩子是否进行了思考，有没有自己的创见。由此可见，教师要树立“以学生发展为本”的教育思想，要充分相信学生，鼓励学生质疑问难，激发学生的创造力，让学生在学习数学知识的同时，学会学习，学会质疑，成为学习的主人。

1.在教学思想上

反对僵化式，坚持发展式，要从学生发展的角度出发，要善于激发他们学习数学的兴趣，鼓励他们大胆提问。

2.在教学方式上

反对封闭式，坚持开放式，要为学生的自主学习，探索实践提供时间和空间，要让学生有足够的思考和自我体验的机会。

3.在教学方法上

反对注入式，坚持探索式，教师要充分调动学生学习数学的主动性、积极性和创造性，让学生成为学习的主人。

4.在教学内容上

反对本本式，坚持生活式，教师要创设符合学生生活实际的情境，选取贴近学生生活实际的素材，让学生“有问可提”。

5.在教学评价上

反对分数式，坚持多元化，要充分尊重学生的独立人格，尊重学生个性特点，坚持从多角度评价学生，重过程，轻结果。

二、鼓励积极思考，培养问题意识

1.创设问题情境，让学生“会问”

“学源于思，思起于疑”。意识到问题的存在是思维的开始，学生只有带着疑问，在“为什么会这样？”的情境下，思维才会开启，在“要怎么办呢？”的情境中思维才会深入。因此，在教学中，教师首先要有创设问题情境的意识，要引导学生在发现问题的同时，激发学生主动探索、获取知识的能力，充分点燃学生的思维火花。如：在《圆的认识》时，在导入部分，老师给学生分别出示了两种不同的“汽车”：一只小狗开着一辆方形车轮的小汽车，一只猴子开着一辆圆形车轮的汽车。视频一出现，学生就哗然大笑，于是老师问：“笑什么？”同学们纷纷说这不科学。这时，老师没有急着揭示课题，而是停下来，留给充裕的时间，鼓励学生质疑问难。“为什么车轮做成方的就不科学呢？”“为什么车轮做成圆的就能滚，就跑得快呢？”“圆有什么特点呢？”……学生们提出了一个个有价值的问题，老师再顺势点拨，更显得水到渠成了。显然，这一贴近生活的情境创设，很容易就激发出学生探究知识的兴趣，学生在发现问题的同时，也能提出问题，并带着自己提出的问题进行自主探究，在解决问题的过程中很好的掌握了数学知识，掌握了学习的方法。

2.联系生活实际，让学生“想问”

《数学课程标准》指出“使学生感受数学与生活的联系”、“能从现实生活中发现并提出简单的数学问题”，可见其十分强调数学与生活的联系，那么，在教学过程中如何联系实际，让生活问题走进数学课堂，让学生“想问”呢？ 首先，教师要联系生活实际创设问题情境，为学生提出问题创设好条件；其次，教学中可将教材与生活实际进行重组，让学生有问题可问。

例如：在教学《百分数的意义》一课时，老师设计了这样一份小研究：调查记录：（1）走进超市，记录下你看到的百分数；（2）阅读报纸，记录下你看到的百分数；（3）打开电视，记录下你看到的百分数；（4）观察你记录下的百分数，你有什么发现和问题？学生在调查生活中的百分数时，一方面让学生对百分数有个初步的认识，让学生感受到生活与数学的联系，另一方面，在学生提出问题的同时，也激发了学生学好百分数的欲望。在课上，学生根据自己的调查研究争先质疑问难，提出了较多有价值的问题，例如：“在表示食品营养成分时，为什么都用百分数，而不用分数或小数？”“百分数的分子为什么可以是小数或可以比100大？”“百分数的分子、分母可以约分吗？百分数的意义是什么？百分数与分数有什么区别？百分数为什么都不带单位名称？”等问题。这样教学，不仅使学生体会到生活中处处充满数学，数学就在自己身边，而且培养了学生能从现实生活中提出问题的能力，让学生想提出问题，有问题可提。

3.构建成就动机，让学生“敢问”

老师在小学生心目中的地位是極其崇高的，教师对学生所作的评价对学生的影响也是很大的。每个学生都希望能被老师认可。因此，对于学生提出的问题，无论价值大小，都应宽容处之、妥善思考、及时鼓励、及时表扬，我们可以借助一个动作、一个眼神、一个表情来表达自己的赏识之情，使学生体验到成功的喜悦。

如：有一次，上公开课《三角形的认识》这一课，出示课题后，老师就抛出一个问题“同学们，看了课题，你们想知道三角形的哪些知识呢？”也许是因为后面坐着很多老师听课，心里紧张的缘故，问题一出，竟然没有一个同学起来发表自己的观点。这时，老师没有放弃，而是用信任和鼓励的眼光注视着同学们并说：“同学们，不用紧张，你想说什么，就起来说，老师相信你！”这时，发现有一位同学慢慢地举起了手，但一会儿又放下了，这样反复了几次，还是勇气不够，于是老师再次用信任的眼光看了他一下并微笑着点了点头，他终于站了起来提了一个问题“老师，我想知道什么叫三角形？”“问得好。”老师高兴地说：“同学们，我们为这位同学能提出第一个问题而鼓掌，更为他的勇气鼓掌。”听課的老师和同学们都鼓起了掌，这位同学呢，当然非常高兴。这时，同学们个个跃跃欲试，把手举的高高的，“老师，我想知道三角形有什么特点？”“老师，我想知道三角形可以分成几类”……“数子千过，莫如奖子一长。”给学生善意地表扬，让学生获得内在的满足，交给学生信任地钥匙，开启学生心灵智慧的大门。

4.促进知识内化，让学生善“辩”

课堂教学中，除了要让学生“会问”“想问”“敢问”，还要让学生在不断的质疑中学会“争辩”，在“争辩”中再次质疑，从而真正达到知识的内化。学生不是被动的机器，而是有主观能动的活生生的人，学生学习知识都要通过自身的内化活动来实现，而光靠简单的自我提问还不够，还需要与同伴间进行质疑、争辩，这样才能促使学生知识的内化，发展学生的创造才能，最大限度的发挥学生的主体作用。

如：在教学“能被3整除的数”时，学生便是通过不断质疑、争辩而总结出来的，从“只要个位上是3的倍数，就能被3整除”，到“只要一个数位上的数能被3整除，这个数就能被3整除”，到最后讨论得出：“一个数的各个数位上的和是3的倍数，这个数就能被3整除”，其间同学们通过质疑、争辩、验证，一次一次推翻，又一次次总结，逐步获取新知，得出规律，从而达到知识的内化。

美国教育家布鲁巴克也认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”因此，在教学中，教师一定要努力培养学生的问题意识，引导学生提出问题。只有放手让学生去提问，去质疑，去争辩，学生参与学习的兴趣才会浓厚，学生的思维才能开发，学生的问题意识、创新能力才能得以激发，才能真正尊重学生个性，才能让学生永远充满“？”。