关于“慕课”（MOOC）和传统课堂教学模式关系的思考

王保国

摘 要：传统课堂教学模式重点关注教师的“教”，不重视学生如何“学”，结果是教学效果不理想。改变传统课堂教学模式，提高教学质量，是当前学校教育教学改革的主要任务。“慕课”教学模式是学生自主学习，强调以学为主，体现学生对知识的自我构建，恰好弥补了传统课堂教学模式的不足。同时，传统课堂教学主要转化为师生之间、学生之间的思想交流、个别指导、重点答疑的场所。“慕课”和课堂教学模式的有机结合是改变传统课堂教学模式，提高教学有效性的重要尝试。

关键词：“慕课”；自主学习；传统课堂；重点答疑；融合

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）10-0039-03

传统课堂教学模式重点关注教师怎样“教”，忽视学生如何“学”，结果是教学效果不理想。因此，改变传统课堂教学模式，提高教学质量，是当前学校教育教学改革的主要任务。“慕课” 的出现使课堂教学模式改革可能有实质突破。所谓“慕课”（MOOC）是大规模（Massive）在线（Online）开放（Open）课程（Course）的简称，是自2012年（《纽约时报》称为“慕课元年”）以来，发端于美国，流行世界的教学新模式，是互联网+教育技术的最新教学研究成果。目前我国的北京大学、清华大学和上海交通大学等高校已启动了“慕课”的开发和上线工作，“慕课”教学模式正逐渐被我国越来越多的教育工作者认识和运用。那么，如何理解“慕课”教育教学模式？怎样处理“慕课” 和传统课堂教学模式的关系？“慕课”是不是可以取代传统教育模式？这些都是我们在运用“慕课”时必须首先解决的问题，也是正确利用“慕课”取得良好教学效果的必要条件。笔者认为，只有正确理解“慕课”教学模式和传统课堂教学模式的基本特征，充分发挥两者的优势，互相补充，相互融合，才能体现“慕课”教学模式的真正价值，弥补传统课堂教学模式的不足，最终改变我国传统单一课堂教学模式、激发教师教学积极性和学生学习自主性，完成课堂教育教学改革，提高教育教学质量。

一、“慕课”（MOOC）的基本特征

（一）“慕课”（MOOC）的优点

1学生的自主学习成为现实。“慕课”是网上在线学习，学生选择“慕课”只需在网上注册，不受时空限制，根据兴趣和需要学习。这样，学生由传统课堂教学的被动学习转化为主动参与，极大地提高了学习的积极性和主动性，学习效果和效率会大幅度提升。其克服了传统课堂中学生学习的被动性、懒散性，真正使学生感觉到自己在学习中的存在感和幸福感，一定程度地实现了学生在学习中自由度、能动度、时间度和创新度的提高。使学习不再是学生的负担和痛苦，反而是学生主动追求的快乐的事情。

2教师的授课内容和形式更加科学和灵活。每一节“慕课”只有10分钟左右的时间，是“微课堂”，对教师的讲课内容和形式也提出了更高的要求，如何才能吸引学生认真听完一堂课是“慕课”成功的关键。笔者认为，“慕课”的讲授首先要改变传统课堂中的“以教师为中心、灌输知识为主要任务”的思想，树立“以学生为中心，教为学服务”的理念，重新审视自己的教学内容和方式。为此，教师需要不断学习前沿知识，更新教学内容，使讲授的内容不断满足学生的需要和兴趣，做到与时俱进。同时教学方法必须做到生动形象，更加符合学生的思维习惯和偏好。同时，教师必须付出时间和精力去了解学生的心理和兴趣，努力掌握教育教学规律，有效进行课程设计，使讲授的知识点、重难点、逻辑都要经过反复推敲和实践才能确定。只有这样，才能克服传统课堂教学中教师对着教案、PPT照本宣科、学生机械记忆的弊端，才能吸引学生自觉主动地聆听和学习，才能取得良好的“教”“学”效果，这样的课程才能被学生接受和欢迎。

3可以实现师生之间、学生之间的网上互动。“慕课”背景下传统的课堂已经不复存在。师生之间、学生之间的交流和讨论可以随时在网络课堂上进行。每一次“慕课”都有课程对应习题，一个单元结束有单元测验和单元作业，不定期的问题讨论、期中和期末考试。单元作业采用学生互评，学生提交作业后才能参加互评，未参与互评或者未完成互评不能够得作业满分，教师也可以参与作业点评。问题讨论根据学生在讨论区中课堂交流区板块发表的有效帖子（包含主貼和回帖）的数量给予评分，只有发表规定数量的有效帖子才能获得课程讨论满分。考试要求不太一致，可以由教师判卷，也可以由同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的6位同学评分，最后取平均数）。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。“慕课”可以最大限度地实现师生之间、学生之间的网上交流和互动，只要学生愿意参与学习讨论，就可以很方便地和教师、同学就课程问题进行充分的交流和沟通，从而提高学习效果。

（二）“慕课”（MOOC）的局限

1“慕课”并非利于促进学生的全面发展。人只有经过比较充分的社会化过程才能正式踏入社会、服务民众。因此，学生在校期间，不但要学习专业技能，掌握学科知识，更需要不断提高品德修养，丰富情感交流，建立健全的人格和健康的心理，学会生活和工作，恰当处理各种人际关系。而“慕课”的功能是学习专业知识，其品德觉悟的提升、精神情感的满足则需要传统学校班级教育中的师生之间、学生之间的交流和互动才能实现，网络课程显然做不到，而这些内容恰恰是人生教育中最重要的元素。现代社会需要有知识有文化的青年人，更需要有理想有道德有知识的栋梁之才；有知识没品德不是真正的人才。道德修养的提高需要在学校教育的环境下，在教师的言传身教、学生之间的相互交流中才能实现。

2“慕课”并非适合所有学生的学习。“慕课”是自主性学习，要求学习者具有高度的自觉性和自律性。而我国的学生是在应试的学校环境下成长起来的，本身就缺乏学习的主动性和自觉性，大部分学生在没有外部约束的条件下很难坚持学习，能够坚持完成的学习者毕竟是少数。只有那些具有明确的学习目标、超强的意志力、吃苦耐劳精神、自制力极强的学生才能够坚持下来，完成学习任务。从学习阶段上看，基础教育领域阶段由于学生年龄较小，自控力和意志力较差，不太完全适合这种教学模式，只能作为课堂教学的辅助形式，少量使用；高等教育阶段由于学生已经成年，自主意识和自制力都比较强，可以将其用于学生课前自学的主要形式。

3“慕课”并非适合所有课程的学习。目前“慕课”在我国教育教学过程中处于试验阶段，进展比较缓慢，且课程分布比较零散，部分专业课程没有形成较系统的体系，课程门类较少。最重要的是“慕课”视频短小精悍，只适合向观众呈现教学内容的重点、难点、要点，知识之间的连接、教学内容的扩展是做不到的，单纯依靠“慕课”学习，学生很难接受系统完整的学习内容。笔者认为，目前“慕课”最适合的领域是工程、理工、医学和语言等学科的课前自学，其他的人文学科相对不太适合大规模地使用，但可以作为课堂教学的主要辅助形式，就某些知识点使用“慕课”教学。人文学科的学习应主要在课堂上进行，直接接受教师的语言、情感的影响和熏陶，只有在面对面的课堂上，在教与学的互动和情感交流中才能体验人文气息和获得精神享受。

二、“慕课”（MOOC）的定位

（一）“慕课”和传统课堂教学的关系

鉴于“慕课”的超时空性特征，所以它特别适合非在校学员对某一方面知识的自学，通过“慕课”的学习，实现知识更新的目的。而对于在校学生的学习则不是完全适合，因为，在校学生的任务不仅是学习学科知识，掌握专业技能，提升智力因素，更重要的是培养学生的价值观、人生观、世界观以及态度、意志、情感、性格、动机等非智力因素，这样才能使学生成为知识丰富、思想成熟、意志坚定的合格公民，而单纯的“慕课”不能完成这个任务；而传统课堂教学有助于师生之间的情感交流，可以弥补“慕课”的不足，在培养学生非智力因素方面发挥作用。所以，最科学的做法就是把“慕课”和传统课堂融合起来，“慕课”的特点决定了其在学生对专业重点知识的掌握方面具有相对的优势，可以满足学生自主学习的愿望，克服传统课堂教学中学生被动学习，效率低下的缺点，从而提高学习效率，而传统课堂教学中教师的主导作用，师生之间、学生之间的情感交流可以弥补“慕课”的劣势，最终实现教育的交流本质。所以，两者的结合，教师既可以高效地完成教学任务，学生又能够掌握系统的理论知识和基本技能，培养良好的品德习惯，最终实现教育教学目标。可见，“慕课”的优势正好可以弥补传统课堂教学的不足；而传统课堂教学的优势恰好能够填补“慕课”的劣势。所以，“慕课”和传统课堂教学在培养学生的关系上可以概括为相互联系、互相融合、优势互补、不可分割。

（二）“慕课”（MOOC）是在校大学生自主学习的理想模式

传统课堂教学模式强调的是教师的讲授，反映了教师对教学活动的绝对话语权，学生成为教学过程中的配角，较少顾及学生的需要和感受。所以，它不利于学生学习的积极性和主动性的发挥，学习效率大大降低。“慕课”的革命性在于强调一个“学”字，充分肯定了学生的学习自主权。这种由“授”到“学”的权利关系的转变，是慕课的基本特征。“慕课”可以充分调动大学生的学习积极性和主动性，提高学习效率。一是打破时空限制，降低时间成本。在校大学生可以在网上自由自主学习课程内容，不再受限于课堂上教师的讲授，符合“互联网+”时代大学生碎片化学习的习惯。二是突出学生的个性化学习。“慕课”是个性化的学习平台，不同的学生可以根据自己的需求和客观情况进行课程的学习，比如，对熟悉的内容可以选择跳过，对于比较难理解的部分可以反复观看学习等，从而有效地避免了现行课堂教学中的“满堂灌”现象。三是强调体验和互动。在“慕课”学习中，参与者可以充分体验学习过程和互动感受，通过问题讨论、单元作业、学生互评、期中测试和期末考试等环节，充分体现和巩固了学生学习的自主权及“对学习的诠释和交流”，强化了“学生对学习的独立认知、感受和领悟”[1]，真正做到了学生在教师的辅助下自主进行知识的建构。这种“教与学、学与学的互动是网状进行的，是即时的，有利于大规模人群间的相互启发，留下思想碰撞的火花”[2]，提高学习效率。

（三）传统课堂教学主要转化为个别指导、重点答疑、思想交流、情感培养的场所

“慕课”只是丰富了教育教学模式，并不能取代传统课堂教学模式。相反，传统课堂教学应发挥更加重要的個别指导、重点答疑、思想交流、情感培养的作用。微课是“慕课”的核心内容，时间短、内容精、点突出是微课的主要特征，通过“慕课”的学习，学生可以接受课程内容的精髓部分、重点内容，但是知识的延伸、连接、内化、运用等任务慕课无能为力，必须依靠课堂教学集中解决，在传统课堂内完成。同时，师生之间、学生之间的思想交流和感情沟通也需要在课堂内实现。此时的课堂已不再是教师独自的表演场所，教师成为整个教学活动的参与者之一，成为学生自主学习的辅助者、服务者。教师此时可以针对学生的不同情况进行个别指导，对于课程中的重点难点问题集中解释，对于不同的疑问分别回答，还可分别就某些问题展开分组讨论，课堂讨论，在师生互动、学生之间的交流中不但探索了问题，提高了能力，而且人与人面对面的交流，增加了理解和信任，培养了情感，获得了精神上的满足感和幸福感，这就是课堂教学的魅力所在，“慕课”无法替代，这也是在学校教育中课堂教学不可或缺的重要因素。

（四）两者的有机结合是目前改革教育教学模式的重要尝试

从以上分析可以看出，“慕课” 教学模式能够调动学生学习的自主性和积极性，提高教学效率，特别是对于自学能力强、自控素质高的在校大学生特别适合，所以，在大学教育教学中应当充分发挥网上教育的优势，逐步推广慕课教学，提高教学效果。同时，改变传统课堂教学模式，使其成为集中讨论、答疑、交流的主要场所，师生之间可以在课堂上开展面向问题或基于项目的教育教学活动，教师成为活动的辅导者、教练员，引导学生共同探讨和深度思考。这种线上自学和线下讨论相结合的“混合学习”方式是目前我国高校值得尝试的教育教学模式改革的方向。这种教学模式既能够发挥慕课的优势，实现学生自主学习，提高学习效果，又可以克服传统课堂教学“一言堂”的弊端，实现教师角色的转变，使教师更加关注教学的质量，从而提高课堂教学效果，达到优化“教”和“学”的最终目标。

三、结束语

总之，目前我国高校的教育教学模式亟待改变，传统课堂教学已越来越不适应现代教学改革的需要，网络课堂“慕课”的出现无疑使我们看到了课堂教学改革的方向和目标，发挥“慕课”的优势，体现了学生自主、自愿学习，改变传统课堂的内涵，使其成为交流、争鸣、释疑和归纳的主战场。这样，才能真正确立学生在教学过程中的主体地位，提高“学”的积极性和主动性，纠正教师在传统课堂教学中的“家长”位置，归位于与学生平等相处，成为教学过程中的引导者和组织者，最终达到提高教学有效性的目的。

参考文献：

[1]陈竹.中国大学“慕课”上线要颠覆传统教育？[N].中国青年报，2013-09-24（3）.

[2]刘戟锋.环球走笔：“慕课”挑战传统教学[N].人民日报，2013-11-05（21）.

Abstract：Traditional classroom teaching mode focuses on the teachers “teaching” instead of students “learning”. The result is that the teaching effect is not ideal. Changing the traditional classroom teaching mode， and improving the teaching quality is the main task of the current school education teaching reform. MOOC teaching mode is all about students autonomous learning， with emphasis on learning， reflecting students independent knowledge building， and just making up for the deficiency of the traditional classroom teaching mode. Meanwhile traditional classroom is transformed into a platform of teacher-students and student-student idea exchange， individual coaching and answering key questions. The combination between MOOC and classroom teaching is an important attempt to change the traditional classroom teaching mode and improve teaching effectiveness.

Key words：MOOC； independent study； traditional classroom； answering key questions； integration

（責任编辑：侯秀梅）