健美操“翻转课堂”的教学实践研究

2017-05-09何亚梅罗卫东

赤峰学院学报·自然科学版 2017年7期

关键词：实验班身体素质翻转课堂

何亚梅，罗卫东，陈洁

（安徽新华学院通识教育部，安徽合肥 230088）

健美操“翻转课堂”的教学实践研究

何亚梅，罗卫东，陈洁

（安徽新华学院通识教育部，安徽合肥 230088）

翻转课堂作为一种新兴的教学手段在教学领域中广为应用.通过实验法，将“翻转课堂”教学模式应用于大众健美操二级标准套路教学，并与传统的教学模式进行对比，得出“翻转课堂”教学模式在健美操教学中对学生技能水平、身体素质等方面较传统教学模式具有明显的促进作用.

健美操；翻转课堂；教学

1 前言

翻转课堂就是教师创建教学视频，学生在家中或课外时间观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面进行交流和完成作业的一种教学形态.“翻转课堂”的出现，使教育的信息化有了更大的利用空间，它不仅促进教师改变传统的教学模式，而且在学生的学习方面给予了更多的帮助，对于学生自主学习能力的提高，起到非常大的作用[1].

2 研究目的

目前高校健美操教学大多采用传统的教学模式，即在课堂上教师示范，学生学练；课后安排学生分组或自行练习.该种教学模式，教师在课堂上教的辛苦，学生学的辛苦，而且课外练习无人监控，学习效果不尽人意[3].在网络信息化时代，翻转课堂作为课堂教学技术的重大变革，在部分课程的教学中取得了一定的成果.翻转课堂能否应用于高校健美操教学，使健美操教学质量得到提高、学生体质得到增强，是本文探讨的主要问题.

3 研究对象与方法

3.1 研究对象

研究对象为健美操翻转课堂教学实践实际应用价值；实验对象为80名大一本科学生，分为两个班，每个班男生15名，女生25名.

3.2 研究方法

3.2.1 文献资料法

通过查阅中国知网中的硕博论文、期刊及相关的书籍等文献资料，了解目前学术界关于翻转课堂的相关研究现状，以及在教学中使用的案例分析，对确定本研究的方向和顺利进行提供理论支持.

3.2.2 专家访谈法

根据研究需要，就有关研究理论问题访问高校体育教育专家，了解目前的体育教学的方式方法，对各种教学方式的优劣加以分析和总结.

3.2.3 数理统计法

利用数据处理工具Excel和数据统计软件SPSS对测得的数据进行统计和分析，对实验班和对照班的各种变量进行方差分析，得到所需数据，并在此基础上进行理论分析研究.

3.2.4 实验法

选取两个健美操教学班（每班40人，其中男生15人，女生25人）进行为期16周的教学实验，一个班级采用传统教学模式，另外一个班级采用“翻转课堂”教学模式.对实验后两个教学班学生的健美操技能水平（基础动作展示及套路创编）测试成绩进行对比，得出相关结论；对实验前后两个教学班学生身体素质成绩（座位体前屈、立定跳远、800米）进行对比，得出相应结论.为了使实验数据准确客观，本次实验采用单盲实验.

通过实验法对比传统教学模式和翻转课堂教学模式的教学效果，将教学后所得的相关数据进行对比和分析，提出翻转课堂教学模式应用于高校健美操实践教学实际应用价值.

4 实验结果对比与分析

4.1 实施“翻转课堂”教学对学生健美操技能水平的影响

健美操专业技能是健美操课程教学的主要任务，对实验班实施“翻转课堂”教学，对对照班实施常规教学，经过为期16周的健美操套路及编排教学后，将实验班与对照班的健美操考核成绩用配对样本T检验来比较显著性差异，得到表1.

从表1中可以看出实验班实验前后“动作技能”和“创编能力”得分存在极显著差异（P＜0.01），说明“翻转课堂”对学生健美操技能和创编能力的提高有显著性作用；对照班实验前后，“动作技术”得分存在显著差异（P＜0.05），说明常规教学对学生健美操技术动作的提高有一定的作用，而“创编能力”得分上不存在差异（P＞0.05），说明常规教学对学生创编能力的培养上效果不太明显.

对表1所得结果解析：翻转课堂教学模式下，课前教师将教学视频及相关学习资料（健美操图片、表演和比赛视频等）通过前期建立的交流平台发布给学生，学生利用课前空余时间进行自主学习和思考；在课上，教师则主要是对动作进行纠正、巩固和运用，动作的练习时间相对多于对照班，必然在动作的熟练度上优于对照班.由于学生拥有了教师发布的教学资料，并按照教师的要求，合理安排课余时间观看表演比赛视频、图片等，逐渐积累了对健美操运动的相关知识，开阔了视野，在健美操动作的编排上思路更清晰，动作更有创造力.因此，实验班学生基本动作技能的展示更加的流畅、优美、自然、有感召力，同时表现出健、力、美的特征；在创编方面，动作新颖，有特色，体现了较好的创新意识.

4.2 实验前后实验班和对照班学生身体素质测试成绩对比分析

提高学生的身体素质是体育教学的根本任务，在健美操教学中亦是如此.本文选取能够体现学生基本身体素质的坐位体前屈、立定跳远、800米进行测试.

表1 实验后实验班与对照班学生健美操考试成绩结果比较

表2 实验前实验班和对照班测试数据对比

将两个班学生三个项目的测试结果输入SPSS进行显著性分析，得到表2中的数据，结果表明两个班在实验前立定跳远、坐位体前屈和800/1000米项目上均不存在显著性的差异（P＞0.05）.即实验班和对照班实验前各项素质水平相同，符合实验的要求.在进行健美操“翻转课堂”教学实验后因变量发生相应变化，则可以认为自变量干预对因变量是有影响的.

从表3可以看出，经过16周的教学，实验班和对照班学生的立定跳远、坐位体前屈和800/1000米的成绩在一定程度上都有所提高，但是实验班的提高程度明显高于对照班.将实验班和对照班的成绩进行方差分析可以看出，实施健美操“翻转课堂”教学后的实验班，在三个项目上的成绩均高于实施常规教学的对照班，其中女生的立定跳远、男女生的坐位体前屈和女生的800米项目上存在极显著的差异(当P＜0.01)，即实验班的教学对学生的这几个方面的提高更加有效；而在男生的立定跳远和1000米项目上存在显著差异(P＜0.05)，即实验班的教学对男生的这两个方面的具有一定的提高作用.对结果进一步解析：因教学模式的不同，实验班与对照班因在教学设计上有所不同，课上与课下教学内容有部分差异.翻转课堂教学模式下，学生的健美操基本动作教学都在课前通过教学视频由学生自主完成，而课上主要是对学生进行动作纠正、巩固和运用，以及身体素质锻炼.课堂上有固定的时间在老师的引导和监督下对学生进行身体素质训练，能够保证练习的质与量.