小学数学课堂教学中合作学习存在的问题与对策

王冬梅

摘 要：小组合作学习是新课程改革倡导的理念。在实际课堂中开展小组合作学习对学生的学习和发展具有一定大的推动作用。但是目前还存在一些问题。文章针对这些问题提出了解决的策略。

关键词：小学数学；课堂教学；合作学习；问题；解决策略

传统的“满堂灌”式的数学教学方式已经对学生产生了不良影响，抑制了学生学习的积极主动性，不利于学生的创新能力和探索精神的发展。新课程改革关注对学生探索能力的培养，注重学生的探索性学习。“小组合作学习”以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，在小学数学教学中更受到广大师生的欢迎。在实际教学中进行的数学探究和合作活动却存在盲目与困惑，有相当一部分教师暴露了对新理念解读有偏差，甚至走进了误区，下面我就此问题谈谈自己的看法。

一、小组合作学习的意义

合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由3—6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。很多因素能够影响小组合作学习的效果，教师要理解小组合作学习的结构和要素，设计好操作程序并给予恰当的指导。

二、小学数学课堂合作学习存在的问题

1.合作学习流于形式

很多老师很难摆脱注重分數的应试教育影响，观念更不是，他们在合作学习上不用心投入，让合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。学生在合作学习时几乎没有互动，没有真正的讨论和合作，小组合作就是走个过场，一旦老师发现教学时间不够了，就匆匆终止合作，进入下一个环节，显然这没有发挥小组合作的优势。

2.合作学习的安排不合理

课堂上我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当做灵丹妙药，包治学习上的百病：本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生合作学习；刚一上课教师就叫合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习；学生对这种形式已经感到厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用的。

3.学生积极主动性不够

合作对学生而言是个新事物，他们不懂得什么是合作，造成了合作有形式缺内容。学习能力强的学生成了主角，善于表达自己的观点，而学习能力差的学生不敢发言，被动的沉默着。容易造成强者更强，差者更差。对一些学习能力差的学生而言，又更多地失去了自我判断意识，学习效果甚微。

4.用合作学习取代学生的独立学习

平常的教学中，我们发现有的老师十分热衷于合作学习。课堂上看到的整节课都是学生在合作学习，很少看到有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想：我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。长此以往，一个班上只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独立学习的能力就不能得到培养。

三、小学数学小组合作学习的有效策略

1.合理安排合作对象

小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3―6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

2.提高学生解决生活实际问题的能力

在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中学习，能得到事半功倍的教学效果。教师所提的问题具有现实意义，不套用哪一类问题的解题规律，学生学起来觉得很贴近生活又有趣，学习积极性一下子调动起来了，这样的教学，既培养了学生从生活中发现问题的能力，又培养了学生解决问题的能力。

3.分组合作学习应与自主探究有机结合

自主探究是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探究这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探究的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探究的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。

4.教师要参与学生的学习活动并做出指导

学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。

5.教师要恰当做出评价，激励合作

新课准指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。“要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合”。因此，在对学生合作学习进行评价时既要对小组成员个人进行评价，更要侧重对合作集体的评价。我们要不断优化评价，激励学生合作的积极性。

总之，小组合作学习是一种提高小学数学教学效果的有效手段。教师要充分发挥小组合作学习的优势，在课堂教学中巧妙而合理地让学生进行合作学习，进而让学生在思考、讨论、探索中学到数学知识，提高学生的学习积极性，培养学生的合作意识与合作能力，为学生今后的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，（9）.

[2]高峰，王幼军.课堂教学中合作学习教学法的构建[J].科技信息，2013，（02）.