合作学习在初中物理教学中的应用探讨

谭代江

【摘要】物理学科的学习是以实验为核心来进行的，而实验活动通常需要小组合作来展开，因此合作学习的概念对于物理学科的教学来说有着十分重要的应用意义。文章探讨了初中物理教学中，合作学习应用的意义和策略。

【关键词】合作学习 初中物理 教学应用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0159-01

一、合作学习的教学理念

20世纪70年代，为了更好促进课堂学习气氛，对教学资源进行更好的整合利用，合作学习在美国教育界开始兴起了。发展到20世纪90年代，合作学习教学理论开始趋于完善，并成为培养学生认知沟通、技能交流、情感交流和互助思想的教育理念，在学习过程中，学生的主体地位得以体现，学生学习的目标和学习行为更加具体明确。

合作学习是指在教学的过程中，学生为了完成一个共同任务，相互进行明确分工的学习活动，在合作学习中，学生之间通过相互的沟通和交流，提高学习效率和学习效果，是把集体学习和个体学习相互结合的一种学习方法。在西方发达国家的教育界，合作学习很早就已经出现，并且逐渐趋于完善，但是在我国教育界，合作学习是一种全新的教育理念。

二、合作学习在初中物理教学中的应用策略

1.合理确定学习内容

初中物理课程的学习，是以实验为基础的，其中很多物理定理是通过探究实验得出的。但是，如果把课程中的大量实验定理全部安排实验来获取数据和结果，无论是教学时间还是教学资源，都很难保障，如果采用小组合作学习，不仅可以完成教学任务，而且可以提高教学效果同时也让学生真正体验合作学习的意义。例如，在《探究滑动摩擦力的大小跟那些因素有关》的内容学习上，学生对于滑动摩擦力大小影响因素的理解不尽相同，有的学生认为，滑动摩擦力大小和物体接触面粗糙程度、压力大小、运动方向、运动速度有关，各个小组分别对此进行验证。在学习过程中，每个小组的学生分别集思广益、各抒己见，采取“控制变量法”的方式，分别开始自己的学习任务，并通过一定的实验仪器进行结果验证。通过合作学习的方式，培养了学生的动手操作能力和实验能力，尝到了学习物理的乐趣。

2.创新教学学习理念

教师在备课的时候，要站在学生的立场和角度思考问题、设计方案，根据学生学习情况，设计出一套更为有效的情境问题。例如，在对速度内容教学的过程中，教师可以首先引导学生思考：我们生活中，是如何对两个不同物体的运动快慢进行比较的，学生可能会提到在相同距离内，两个物体到达时间的长短，或者是在相同时间里，两个物体运动距离的长短不一样。同时，也可以结合具体的生活案例进行讲解，例如学校举办的运动会上，两个运动员跑步的快慢，裁判如何评判两个学生运动的快慢等。学生在这样的学习引导知悉通过具体的实例得到运动的快慢比较方法，为学生下一步的学习做好铺垫，也激发了学生的学习兴趣。在开展小组学习的过程中，再次要求两个学生同时从学校出发回家，在同样的距离里，步行回家的时间。在提问环节中，可以要求学生自己思考如何对物体运动的快慢进行比较，学生带着这样贴近生活的问题去思考和交流，更加投入，讨论气氛也将更加活跃，在教师的引导下，也更自然对速度的定义进行清晰理解，和传统课堂的“填鸭式”教学方法比较起来，这种教学方法更容易让学生接受，学习积极性较高，大大提高了学习效率。

3.科学安排学习小组

科学安排学习小组，是顺利开展小组合作学习的前提。在进行学习小组分组的时候，要遵循“组组同质，组内异质”的原则，既要考虑学生的个性特征、能力倾向、成绩，把全班学生分成5人以内的若干小组，比如谁负责发言、谁负责记录、谁负责组织等，在每个组员都明确自己的职责和角色以后，不断增强了自己的责任感和合作意识，调动了自己的学习积极性，确保了学习效果。在合作学习中，教师要发挥引导作用，设计好总体学习方案，让学生有目的的学习，承担着学习促进者的角色。在《探究电动机转动的原理》内容的学习中，可以对那些创新意识较强的学生给与表扬，同时也要把那些游离在小组学习之外的学生及时融入小组之中，促进小组学习有效开展。

4.合理评价学习效果

合作学习成功与否，在与小组内的每个学生是否都可以共同参与，必须要充分发挥小组内每个学生的最大潜能，在达到整体学习目标的同时，实现每个学生的学习目标，也在对学习小组进行评价的时候，也要对组内每个学生的学习表现给与评价，实现小组评价和个人评价的有效结合。

三、合作学习在初中物理教学中应用的意义

1.合作学习可以有效促进学生之间的相互交流

初中物理教学中，有大量的概念和定理需要学生记忆掌握，教学内容较为枯燥，很难提高学生的学习积极性。如果采取传统的填鸭式教学方法，教师很难准备掌握学生的学习情况，物理学科单独理论教学效果较差。但把合作学习引入到初中物理学习中，可以分化物理课堂教学内容，改变传统的教师在教学中唱独角戏的现象。在开展合作学习的过程中，对学生进行分组讨论学习，学生的学习能力和沟通技巧都会有所差异，但是这种差异是可以在每个小组内控制的，也可以更有效的增强学生的交流意识和合作欲望。通过合作学习，可以把原本由教师承担的讲解和提问内容进行分化，在一定范围内进行扩大，最终成为提升知识点的交流热度，由此可以活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。

2.合作学习可以使初中物理知识点更加具体化

在初中物理学习中，涉及到的概念和定理较为抽象，必须要使用十分严谨和科学的语言进行界定描述，直接造成初中物理教学内容的抽象化特点，学生很难对其准确掌握，容易造成学生的理解错误和理解偏差。但是把合作学习引入到初中物理教学中，可以使学生在学习过程中，促进认识交流和知识理解，多样化的学习和解释方式，可以提高学生的思维和理解，也使教师更加准确掌握学生的学习理解情况，对学生的错误认识和理解偏差及时纠正，提高学生学习效果，促使教学内容更加具体化。

3.合作学习可以有效改善师生交流方式

在初中物理教学过程中，合作交流可以使学生的认知和理解得到更加广泛的评价，并且可以在一个学习小组内达成评价共识。在合作学习过程中，小组分配以后，在小组内部可能存在认识差异，但最终会形成共识，教师对各个小组学习探讨情况进行总结和评价，分析正误。通过合作学习，增加了师生交流，也降低了教师对每个学生评价失誤概率。在初中物理教学中开展合作学习，大大改善了师生关系，促进同学之间的积极性竞争，促进学生学习兴趣，给教师提供了更为简便的评价方式。

参考文献：

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[2]李大维.合作学习的心理学依据与教学策略[J].吉林省教育学院学报，2010（11）.

[3]金同成.初探当今课堂的合作学习[J].中国校外教育，2010（19）.

[4]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2008（12）.