刍议初中地理教学中如何高效利用地理图像

蔡玲霞

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0130-01

地理图像是地理学科呈现地理知识的重要组成部分，通过地理图像提取地理信息也是考查地理基本素养的重要方式。

怎样利用地理图像创建高效课堂呢？

一、以图像导入新课

导入新课是课堂教学的突破，是创设教学情境的开始，它犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意力的作用。运用图像导入新课，能扣住学生的心弦，促成学习情绪的高涨，步入智力振奋的状态，使课堂教学流畅跌宕，充满魅力。

二、借助图像灵活进行教学

心理学认为，长时间单调的刺激，大脑皮层会产生抑制，使人易于产生疲劳，难于使注意力集中。因此，教学形式力求多样，不断变换刺激的形式。教学中，以图像为主要媒介，设计有情有趣的教学活动，造成浓厚的学习氛围，让学生以积极欢快的情绪从事学习。

1.游戏法。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。做游戏可以满足学生爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。例如，讲到中国省市的位置，开展以小组为单位的拼图活动。在游戏中，学生的情趣高涨，始终在愉快的气氛中学习。

2.动态法。即把静态的地图动态化，使地理知识“活”在图上。例如，讲到印度农作物的分布时，课件展示印度农作物分布图，图旁边展示各种农作物的图像，让学生拖动农作物的图像到地图正确的位置上。这种静态教材动态教的方法，不仅使学生学习时注意力十分集中，而且加深了对所学知识的理解记忆。

3.描绘法。这是以图示为主，结合语言演示的一种教法。例如，讲到世界人口问题时，引导学生读漫画“苦难的母亲”，教师用生动形象的语言加以描绘：母亲面黄肌瘦，疲惫不堪，子女衣衫不整，骨瘦如柴。从而使学生触景生情，激起情感上的共鸣，从中受到生动、形象的情感态度价值观教育。

三、课堂上要充分利用和展示地理图像

地理教学图像种类较多，地图是引领学生认识地理知识最早的东西，有很多的学生，在初中三年的学习中，甚至是在进入社会的工作中，能够记忆地理知识的只有地图，地图对他们的冲击是非常巨大的。教师在教学中，可以把各类地理图像通过各种方式，各种场合展示给学生，在记忆地理知识的同时，更重要的是激发学习地理的兴趣，激发自主学习的动力与潜能。

四、充分利用现代化教学手段，加大地图信息的传递

随着教学手段的日益现代化，多媒体等现代教学手段走进了课堂。现代教育手段可以在时间上、數量上、质量上充分展示地图的魅力，从手绘的板图到胶片投影、电子课件，大批量的，多姿多彩的地理图像，既能圆满完成课堂教学，达成教学效果，又能充分的刺激学生的学习感官，加大地理信息的传递数量。这对地理教学，特别是地图教学的改革和优化有着具大的推动作用，在使用过程中，不仅信息量大，及时性、重现率高，而且，在使用过程中，可根据使用的具体内容随时纠正和调整更新教学所需要的教学信息，具有较强的灵活性。

五、充分联系生产生活，发挥图像的学习引领作用

地理教学从自然到人文，无不与人们的日常行为相关。看新闻联播，关心国家大事，教师可以从人文角度解释青藏铁路建设对西藏地区乃至我国整体国民经济发展的影响。更可以从自然角度来解释这条天路建设过程中大量人力、物力、财力及科技投入的原因。学生更能从教师的解释中，从一张张图片的浏览中体味高寒、缺氧、冻土及白云、雪山带来的强烈冲击和感悟。自然就乐于在地理学习上投入更多的精力和时间去探究自己感兴趣的内容。

六、利用地理图像引导学生对知识的自我探究与合作

（一）帮助学会用图像分析、挖掘地理信息。

使用地图是学生必须掌握的地理技能之一，学习中，有相当多的学生面对图像一筹莫展，无从下手。事实上，解决问题的关键是对图像的充分分析和挖掘，找出一切可利用的信息，从而利用这些信息来解决问题。一般来说，地理图像带来的信息有两类，一类是外显的信息，即从图像本身能看到的，另一类是隐性的信息，是需要经过对外在的显性信息加工后得到的某些结论或支信息，这类信息有助于问题的顺利解决。

（二）帮助学生学会用图像迁移分析实际问题。

地理图像是地理知识最重要的载体，是地理信息的来源，学会分析图像的同时，要善于引导学生利用图像分析过程和结果，把这些内容迁移到实际问题的分析和解决上。

不管是示意图，还是等值线图，都是附着在具体的地理事物之上的，都有一定的规律可寻。对于实际生活中的地理现象或问题，只需要我们把表象的东西与既有的图像的规律性的东西结合起来，并根据图像涵盖的内容向外寻找相关的地理信息，从而找到解决问题的途径和方法。这既是一个分析问题的过程，也是解决问题的一种思维。

（三）帮助学会利用图像发现问题、寻找规律。

很多学生能识图，也能把图像中的显性信息尽可能的找出来，但缺乏利用这些信息的能力，也就是说，不能在这些信息上链接更多的东西去寻找解决问题的突破口。这使很多学生往往离成功只有一步，功败垂成。在教学中，教师要注意培养学生具备强烈的用图意识，训练和培养学生利用地图辅助分析、联系实际的思维方式，最终把地图作为解决地理问题的主要工具。做到不管解决什么样的地理问题，都要用图像来突破，都要想起用图像作为辅助手段来解决问题，久而久之，形成分析图像的思维习惯，从而对分析的图像进行整合，摸索出一套适合自身的用图规律。

（四）在初中地理教学中，学生应该重点摸绘几类图像：

1.地图一般政区图和专题地图，模绘关键在于区域轮廓和区域地理事物的空间定位是否准确。绘图时先要进行区域经纬框架的构建，再绘区域政区的轮廓，最后按大致经纬位置布局区域地理事物。

2.地理示意图模绘地理关联图或模式图前，需认真研读相关图文材料，对示意图所要描述的地理原理或根据何原理作的图像要清楚。应理清各构图部分所要表示的内涵，如组图的各式箭头、图案、图框及内部文字材料、图层着色及色彩浓厚度差别等，可结合附图的文字说明或图例来区别，必要时也可在图下区域附上文字说明。

3.等值线图等值线图图源更多的从地理习题中选取，绘图前也应细读题目，注意等值线的地理意义、数值、单位等，而后绘图。一般先绘底图，再布线，要重点注意各等值线的数值大小、走向、弯曲方向、弯曲位置、极值位置、疏密状况等，准确布线。

4.统计图此类图像的重点模绘是以坐标系为构图载体的各类曲线图、折线图、柱状图、点状图等。绘图前应理清各坐标所表示的地理要素、附值范围、数值单位、数段差值等，再依据原图进行绘图，注意数据的准确性。