分层教学在初中数学教学中的应用分析

周露

摘 要：初中数学教学仍属于九年义务教学，学生在小学所接受的数学教育让他们有了一定的数学基础，但是在数学水平上又有不同层次的差别，因此课堂集中教学的效率并不明显，要提高初中教学的效率和质量，就必须从转变教学方法入手。围绕“分层教学在初中数学教学中的应用分析”这一主题展开探讨。

关键词：初中数学；分层教学；兼顾全体；反馈效果

初中数学的教学内容开始帮助学生建立完整的思维逻辑，锻炼学生的抽象思维能力，而由于学生的数学基础水平差异较大，在课堂教学中容易造成教学内容不能兼顾全体学生，部分学生失去学习数学的兴趣等情况，因此在教学过程中，做到兼顾全体是非常重要的，分层教学方法就可以很好地做到这一点。

一、合理分层，兼顾全体

分层教学强调的是将学生分为几个层次，在教学过程中有意识、有目的地对这几个层次的学生进行针对性教学，达到提高不同层次学生数学水平的目的。在实施这一教学方法之前，分层是非常重要的，分层教学中的分层不是简单地将学生按照学习成绩的好坏、考试成绩的排名进行分层，这样的分层没有注意到学生学习的发展性和阶段性特点，不能帮助学生更好地进行自我提升，应该在一段时间的观察中，了解学生的数学基础水平的稳定性，学生学习方法的正确性，学生接受能力的高低以及学生的学习自觉性等，对学生进行科学合理的分层。比如在一个月的观察之后，通过作业练习的反馈，学生在解题过程中的思维逻辑以及一些小测试，将学生分为三个层次。第一个层次的学生为突破组，即数学基础较扎实，思维逻辑水平高，学习接受能力较强，学习自觉性好，学习方法正确的学生。这些学生需要老师帮助他们在数学的学习上突破自我，在保证数学成绩稳定的情况下追求更高的数学水平，强调研究式学习，在答对题目的前提下思考用不同的方式解题，完善他们的思维，提高他们的创新能力。第二个层次为发展组，即数学基础一般，思维逻辑水平较高，学习接受能力一般，学习自觉性较好，但是学习方法不正确，数学成绩一直处于中游但是没有办法提高的一些学生。这些学生需要教师帮助他们巩固数学基础知识，提高解题的正确率，通过教师的引导让他们找到最适合自己的学习数学的方法，从而提高他们的数学水平。第三个层次为基础组，即数学基础较差，学习态度不端正，学习自觉性较差，不能很好地进行自主学习的学生。这些学生需要教师帮助他们提高学习的自觉性，严抓他们的课堂学习效率，重点巩固数学的基础知识，端正学习态度。这样科学严谨的分层能够让教师的教育目的更为明确，有效提高课堂教学的质量，帮助全体学生共同提高。但是分层教学并不是在班级内划分优劣的方式，是为了帮助学生通过最正确的方式得到提升，要让学生明确这一点，以免让有些学生产生自卑心理。教师也要明确学生的学习发展并不是一成不变的，要及时根据学生的学习情况调整分层，保证分层的严谨科学，从而让学生获得学习的成就感。

二、分层教学，循序渐进

学生的科学分层是分层教学的重点，同时对课堂教学的进程进行合理的分层也是需要教师仔细思考分析的工作。只是将学生进行分层，而不注重课堂教学进程的调整是不能将分层教学的作用发挥到最大的。传统的集中课堂讲解由于教师没有考虑到学生之间的差异性，在教学方式和要求上千篇一律，导致成绩较好的学生不能得到更好的锻炼，而成绩较差的学生也不能根据自己的水平得到应有的知识的巩固训练，所以在上课之前，教师需要仔细分析教学内容，找出教学的重难点，根据学生的不同水平安排不同层次的教学内容。但是一堂课的成功与否，一定程度上也取决于这堂课的完整程度，虽然是分层教学，但是在教学内容上教师要保证其连贯性，而不能为了区分教学的層次，简单粗暴地将教学进行不科学的划分。在课堂教学中，应该遵循循序渐进的原则，由易到难，保证各教学环节之间的连续性，这样在保证各层次的学生都能够全身心投入课堂的同时激发学生的学习兴趣，把数学学习变成一个探索的趣味性过程，学生习惯了这样的教学模式之后，在每堂课的开始就注重分析教师所传达的每个信息，从简单的基础知识开始，逐步深入，最后引出较为复杂的问题，这样既能够帮助基础薄弱的学生巩固知识，又能满足成绩较好的学生对于知识的深入追求。在数学课堂上，要充分尊重学生的主体地位，将学习解题的任务分配给不同层次的学生，让他们运用自己的能力获得学习的成就感，激发他们学习的动力，提高学生自主学习的积极性。

三、分层检查，反馈效果

课后练习是检测课堂教学成果的有效手段，但是有意识地将学生进行分层，课堂教学也进行分层，学生的提高程度也是不尽相同的，所以一般的集体性课后练习是不能很好地反映学生的课堂学习情况的，所以进行分层检测也是分层教学中的重要步骤，不对学生进行统一要求，而是根据他们的能力布置最适合他们的练习，但是不同的习题又会增加教师讲解的负担，阻碍教学进程，所以练习的难度也是要循序渐进的，如同课堂教学分层一样，把一个完整的题目分为不同难度的小题目，要求学生根据自身的能力解答，这样的检测可以充分了解学生对于基础知识的掌握，也可以看出一些学生的进步情况，比如有第二、第三层次中的学生答对了所有题目，这对于他们来说也是提高和突破，比如第一层次的学生在解答难题时用不同的思路，这对于他们来说也是很好的突破。

参考文献：

[1]张淼.关于浙江余姚市初中数学“分层次教学”的调查[J].数学教育学报，2003（3）.

[2]吕传汉，汪秉彝.再论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习[J].数学教育学报，2002（4）.

编辑 李建军