网络信息化下的高职高专《综合日语》课程改革研究

穆彤

摘要：网络信息化的发展给各高校的课程改革带来了新的机遇，《综合日语》课的改革也越加关注网络信息化的作用。本文根据我校改革实践，论述了《综合日语》课程的立体化教学模式和多维评价体系，希望能给其他院校的课程改革提供一些新的思路。

关键词：网络信息化；高职高专；综合日语；课程资源；多维评价

一、《综合日语》课的常见问题

师生缺乏互动，教学手段和教学方法落后。现代教育技术发展固然很快，但并未广泛地应用于教学实践中，讲授法的使用频率依旧很高。出现这样普遍状况的原因是复杂的，如教师对新鲜事物接受慢，学习不够，教学设备简陋，可用教学资源有限，学生本身缺乏学习动力等等。

忽视学生素质目标培养，尤其是跨文化交际能力的培养。教师上课关注的是课程的知识和技能目标，所以课堂活动就往往体现为词汇学习、语法讲解、句型背诵、课文朗读的形式，强调语言的表面形式和语法结构，教与学的方式较为老套。而这种做法往往忽视了素质目标的培养，尤其是学生的跨文化交际能力的培养，对语言环境的营造比较欠缺，学生的听说读写译能力往往发展不协调。

学生在课堂玩手机现象是各门课课堂上的普遍难题，如何能让手机在课堂上发挥学习的作用，也许在网络信息化时代的立体化教学模式能找到答案。

二、《综合日语》立体化教学模式

本文的立体化教学模式指的是围绕学生的学和教师的教两大中心，最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要，满足企业需求和岗位需求。从横向来看，包含课前、课中和课后的学生和教师活动；从纵向看，是教学资源和学习资源的多元化、深入化的开发，其中网络信息化扮演着重要角色，贯穿了整个教和学的过程。教学模式的立体化除了要对教材开发和教学设计的立体化开发外，课程网络资源开发的立体化也是其中的重要一环，本文主要研究课程网络资源的开发和使用。

常用的课程资源。微课：微课是目前教学资源里比较高效的一种。在众多资源形式中，微课以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了时代的要求和大众心理，在国内外教育领域中得以快速发展。尤其是国内，全国性的微课比赛引领了教育界的微课制作潮流，无论从质量和拍摄手法等方面都有了大幅度提高。《综合日语》的微课资源建设是立体化教学模式中的重中之重，不仅要关注微课的制作质量，更要懂得微课的种类和使用，在哪个节点用，如何用，都要做精心设计和安排。未加工的影视资料：除微课是教师经过特殊加工处理的视频资料以外，日本的人气电影、电视剧和动画片也是视频资料的重要组成部分。学生观看后，教师可围绕其内容开展活动，更加轻松愉快地完成教学目标。听力资料：主要包括日本流行音乐类的节目和企业工作常用语音资料。图文资料：教师可根据教学目标和教学内容，精挑细选，让学生阅读和欣赏。

常用网络工具。微信和QQ是我们最为常见的沟通工具，随着网络信息化的发展，云盘和微信公众平台在教学中的使用频率正在提高。云盘：主要功能是海量存储，教师可通过云盘上传学习资料供学生下载查看，比电子邮箱更方便、存储空间更大。微信公众平台：通过微信公众平台打造课程公众号，制作简单，网上教学视频资源多样，教师可快速掌握。教师可用公众号发布课程相关文章、图片、音乐和短视频，布置学习任务和与学生互动都很方便。由于学生点击率高，所以使用这款工具的教师与日俱增，口碑良好。

立体化教学模式的实施。上课前：教师将学习任务发布到微信公众平台上，包括案例、小视频、文章、音乐等，如果是大型文件，可共享到云盘里，让学生清楚下节课要做什么，把自己心中的疑问记录下来，另外教师可通过查看点击率和下载率来监督各组同学的准备情况。上课中：（1）教师布置任务，创设情境。把事先公布在微信公众平台的任务进行解释，把重点词汇和语句以及对话情境进行确认，重申要求。（2）师生交流，教师答疑解惑。学生把任务中的疑问说出来，与老师交流，教师针对同学们的疑问进行讲解。同时把本节课的重点难点用微课或PPT等形式进行展示讲解。（3）学生练习，教师指导。学生们自主探索，组内成员相互学习，教师全程监督指导。如有需要，可允许学生使用手机查阅相关资料。（4）学生展示，教师评价。学生把排练好的任务上台展示，教师和其他同学给予评价。（5）课上小结，加深学生记忆。小结的方式有很多，教师不能只用几句话强调重点，这样效果欠佳。在此环节应多组织小活动，或其他趣味方式。比如补词总结，把本节学过的内容或当堂布置的内容作为出题范围，教师出题，学生或小组抢答，加深学生记忆。另外目前比较流行歌曲总结法，在课程总结处加入每课一歌环节，把课程知识编人流行歌曲的曲调中，师生共同吟唱。或直接选择一些与课程相关的歌曲教学生唱，让同学们互相打擂。（6）上课后：课后让学生进行网上测试，搜集学生反馈意见。在学校的课程网站设置练习题，最好类似游戏的方式，学生闯关成功，给予分数奖励。由于《综合日语》课程的目标是培养学生的听说读写译能力，不是所有的练习都能通过网上在线答题实现。有些练习应以拍摄视频的方式上交让教师评价。另外学生也可根据实际练习情况，通过QQ或微信公众号与教师进行交流，对学习中的问题进行反馈。

三、多维评价体系

从以上的立体化教学模式可以看出，整个学习过程教师是设计者、引导者，学生是学习过程的主体，对学生的自主性学习要求较高。所以，以一次终结性评价为主的传统的评价方式，过分追求评价效率，评价过于表面化。终结性评价方式很少涉及对学生创造性、建议性等思维能力的评价，更没有涉及到学生的情感、学习策略、态度以及其他职能因素。所以，需要建立更为科学，更能体现学生自主性学习特点的评价体系。

形成性评价是以以人为本和建构主义理论为基础的，其中包括自我评估、学生互评、教师对学生评估以及教务部门对学生的评估等。形成性评估是在教学过程中形成的，对学生的学习进展情况进行监控与评价，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生的需求及提高教学质量。所以这种评估方式不是对学生分级或鉴定，而是能让学习者有效调整学习过程的评价，也可帮助教师在制定教学計划时做到有据可依，摸清底细。

（一）多维评价体系的构建

如图1所示，这是目前我校《综合日语》课程使用的多维评价体系，经过一年多的实践，效果良好。评价节点共有20个，其中3个属于终结性评价，17个属于形成性评价。形成性评价又包括三部分：学习周记、教师观察和学习效果。终结性评价占总成绩权重的40%，形成性评价占60%，其中学习周记占10%，教师观察占20%，学习效果占30%。

学习周记指的是学生在学习过程中的学习轨迹和心路历程。包含对本周学习计划的安排和所要达到的预期目标，并把学生自己的学习过程以及在学习过程中的思考和疑问记录下来，进行反思。最后把自己的练习成果或作品用视频和图片的形式记录，把这些资料存到云端进行存档，教师每周进行查阅指导，并给出评语和分数。教师观察指的是教师对学生课堂表现的综合评价。包含学生的出勤情况以及学生对本门课的积极程度，往往指的是学生在做任务和回答问题时的踊跃程度。作业展示主要看小组内的分工和配合是否默契协调。资源利用率指的是学生对课前学习资料的预习程度，是否查阅了微信公众号内的资源，最后教师对每组或个人给予定性评价。学习效果指的是学生表现的即时性评价，包含评价的主体和练习测验的种类。学习效果成绩的来源主要有课堂展示活动、口语练习和网络测验。评价的方式包含教师、同学和学生自己的三方面评价，体现了评价的多元和全面。

（二）多维评价体系的积极作用

1.激发学生学习兴趣和学习动机。这种评价体系是以学生为中心，让学生自己决定学习计划，包括学习的难度、进度和任务量的多少，学生有更多的学习自主权利。由于形成性的评价比终结性评价占的比重大，这使得学生能够放下过度关注期末考试是否会挂科的心理负担。例如日语歌词挑战、动画片配音、影视剧模仿秀、音乐大咖秀等活动的开展及新评分方式的改进，让很多不喜欢综合日语课的学生喜欢上了这门课。这种评价体系不仅为学生的口语及书面表达提供了锻炼机会，也迎合了学生们的表现欲，增强了他们的自信心。

2.对学生学习过程的全程监控可改善师生关系。网络信息化给教学带来了便捷和教学质量的提高，教师在课堂中的作用更多的是变成了一个学习的倡导者、监控者、组织者和调节者。教师通过课堂的观察、学习周记的评阅，可以及时了解学生的语言交际能力、学习态度、情感因素、学习情况等方面的信息，及时给学生指导和提醒。

3.学生自主学习能力增强，利于达成素质目标。在平时的课堂教学中，素质目标和知识与技能目标相比，更难完成，也不受重视。在教学中也难于做出具体培养学生素质目标的方案，但在网络信息化影响下的教学模式和评价体系中，评价形式多样，任务形式多样，完成方式多样，学生也在这些交流和做任务的过程中逐渐养成了协作的能力，尤其是自主学习能力，自控力、协调能力、沟通能力、表达能力和组织能力等都有了很大提高。

本研究提出的《综合日语》立体化教学模式和多维评价模式在实践中被证实是切实可行的。网络信息化给我们的教学带来了改革新方向，变化是多方面的，在教师的教和学生的学方面变化明显，更加强调教师对学习资料的开发和学生自主学习能力的掌控。立体化教学模式为教师开发课程资源和对网络的运用开启了新思路，多维评价体系能在一定程度上激发学生的语言学习动机和兴趣，能使学生最大限度地参与学习过程，促进学生自主学习能力的养成。但在具体实施过程中遇到了一些实际问题还有待进一步探讨，如微信公众号的具体维护和模块问题、微课的使用原则和质量问题、形成性评价的信度问题等等，这些问题都将是未來的研究方向。