初中数学教学中先学后教教学模式的探索

徐勇

摘要：随着新课程改革的深入开展，教师们在认识到自己教学中不足的基础上开始追求高效的教学方法，力求改变当前低效的课堂教学现状。课程改革要求高效课堂的现状下，教师们逐渐摸索出先学后教的教学模式。本文结合现在的数学教学现状，对先学后教的教学模式进行了分析与解读，对教学中存在的问题给予相应的方法和策略。

关键词：初中数学；先学后教；教学模式；探索

随着社会的快速发展，人们越来越追求教育的高质量，并由此引发了一场教育的改革，新的教育改革抛弃了传统的教学理念，重新确定了高效教学的目标，要求教师采用有效地措施提高教学的效率，让学生能够在短时间内学到最多的知识，更快地学会运用知识。就数学这门学科来说，教师想提高教学效率是非常困难的，因为数学的知识非常多，并且是按照一定的思维逻辑连接的，如果学生没有一个强的数学思维能力，他们是很难快速地消化吸收教师教授的知识的。既然学生不能够快速地消化吸收知识，那么我们教师怎样才能够提高教学的效率呢？笔者觉得最好的办法就是先学后教，让学生先预习，大概熟悉之后再进行教学。

一、针对“学”与“教”的先后顺序的探究

在传统的数学课堂上，教师所采用的教学方式都可以用四个字来概括，那就是“先教后学”，在这样的课堂上，“教”的地位比“学”的高，课堂上都是教师教授学生数学知识，然后由学生学习这些数学知识，整个的过程中教师一直占据课堂的主体，他们决定了学生的学习进度。而在新教育改革之后，数学课堂上教师采用的教学方式也可以用四个字概括，那就是“先学后教”，教师在正式教学之前会让学生提前学习相关的数学知识，等学生学好之后，教师才开始进行相关的教学工作。两者相比较，我们可以发现区别就在于教与学的先后顺序，前者是教在前，后者是学在前，但是这不一样的顺序却对教师的教学效率有着巨大的影响。当学的顺序提前之后，我们教师的教学效率得到了很大的提升，这是为什么呢？笔者觉得“先学后教”非常符合当前数学教学的现状，因为学生本身就是学习的主体，教师的教学应当为学生的学服务，教师应当教授学生不知道的、不明白的、不理解的，而不是给学生规定学习哪些内容，强制学习哪些内容，只有教师满足了学生的需要才能够真正的提高教学的效率，让学生得到一个质的提升。

二、教师如何实施先学后教的教学手段

从上述对教与学先后的顺序的探讨我们可以看出逻辑顺序对数学教学的重要性，如果不注重教学的每一个环节，我们教师很容易就犯错，从而降低数学教学效率，因此为了确保能够取得一个高效地学习成果，我们教师需要保证按照一定的顺序进行教学。

1、教师需要帮助学生明确学习的目标。在正式教学之前，我们教师需要给学生安排一定的时间进行自主学习，而在学生进行自主学习的时候，我们教师需要帮助学生确立学习的目标，比如告诉他们在学完之后需要掌握哪些重点内容，在明确了学习目标之后，学生就有了学习的方向，这样就可以避免学生迷失学习的方向，学从而一步提升自身学习的效率。笔者在教学的时候经常会帮助学生明确学习的目标，因为课堂的时间是非常有限的，如果学生不能够及时的明确学习的目标，那么将会严重的影响笔者的教学效率。

2、重难点的标记。教师在帮助学生明确了学习的目标之后还需要提醒学生做好学习的笔记，将他们认为难的、重要的知识点记录下来，因为如果教师不强调，他们很容易忽略这些问题，最终影响学生的学习效率。比如在学习《二次函数》的时候，笔者就在课前让学生自己学习这一个章节的内容，在布置完之后，笔者又跟学生强调，你们一定要在自己不懂得地方做好标记，将这些知识记录下来。笔者这样做的目的就是为了消除学生的知识盲点，帮助他们充分地掌握数学知识。

3、教师的正式讲解环节。学生在学习了一遍课文之后，他们大脑中已经对一章的数学内容有了初步的理解，接下来就是教师的正式讲解环节。对于教师来说，这个环节的讲解是非常重要的，因为学生对基础知识已经有了理解，我们教师要做的就是基础之上的讲解，教授学生一些比较重要的知识，给学生讲解他们认为困难的地方。比如说在学习《二次函数》的时候，学生对二次函数的应用不了解，笔者就着重给学生讲解了这一部分的内容，而那些學生觉得简单的内容笔者就简单地进行了讲解。

4、课后练习与复习阶段。教师讲解完之后就需要帮助学生及时的巩固所学习的知识，帮助学生消化吸收课堂的教学内容，笔者觉得课后练习是必不可少的，因为数学是一门理科学科，理科概念就需要多做练习才能充分地掌握，所以教师可以给学生布置课后练习来帮助学生进行复习。

三、先学后教教学措施的局限性

先学后教的教学手段有着很大的局限性，因为学生的学习能力是不同的，如果学生的学习能力非常强，那么他们就可以在规定的时间内完成自主学习的任务，但是如果学生的学习能力不强，那么他们很容易就会跟不上教师的节奏。由此可见，先学后教存在着一个很大的弊端，我们教师需要在教学中注重这一点，要有效地解决这一问题。笔者觉得教师可以采用“少量多次”的方法进行先学后教教学，将大的学习内容分割成几个小的部分，然后再逐一进行讲解，以此来解决学生“消化不良”的问题。

结语：先学后教教学方法的使用证明了教学的进步，教师已经认识到学生才是学习的主体，他们开始根据学生的学习状况制定自己的教学计划，从而从根本上解决教师教学效率低的问题。笔者觉得我们教师需要注意教学过程中的顺序，不能够轻易地改变某些教学过程的顺序，以免阻碍教育事业的良性发展。

参考文献

[1] 刘娜.优化小班化教学，成就优质教育：初中数学小班化教学漫谈[J].考试周刊，2012.

[2] 庞丽娟.初中数学小班化有效教学策略探微.数学学习与研究，2013.