小学数学中年级段概念教学

陈洪群

摘 要：数学概念具有抽象性、逻辑性、规律性等特点。现阶段小学低年级的数学概念，学生可以通过感性认知，较容易掌握。到了小学中高年级，数学知识的抽象程度增大，学生的认知水平不能对其及时感知以及理解，不利于学生的发展。针对这一教学现象，数学教师应当结合时代特性，巧抓学生的心理特征采用科学优质的教学方法，帮助学生实现感性认知到理性认知的过渡，提高学生的学习成效。立足学生的学习实际，着重探讨小学中年级段概念教学的相关策略。

关键词：小学数学；中年级；概念教学

学生是祖国的未来，承载着实现祖国伟大复兴的重任，将学生培育成适应社会发展的全面型人才是每个教育者的责任。因此，数学教师应当认清自身的教学地位，教学中深度贯彻“以学生为主”的教学思想，从学生的兴趣入手，遵循学生的认知规律，利用多样化的教学手段，透过现象看本质，帮助学生准确把握概念的本质属性，让学生理解得又快又深。

一、巧抓关键字词，把握概念的本质属性

数学概念是客观事物本质属性的概括。教材中数学概念往往是几个字词组合在一起形成的定义。概念中有几个关键字词是整句定义的“画龙点睛”之笔，抓住这些关键字词是理解概念的关键所在。小学生年龄较小，认识的字词有限，让学生自己去抠字眼，显然不容易实现。因此，数学教师应当发挥自身的诱导职能，适当对概念进行断句、拆分，抓住概念中的关键词不放，让学生探寻到事物的本质属性，帮助学生更容易理解概念。

例如，在教学“三角形概念”时，“由不在同一条直线上的三条线段首尾顺次相接所组成的图形叫做三角形”，在教学的时候，数学教师可以抓住概念中的“三”“线段”“围起来”这几个字眼不放，让学生明确形成三角形的几个基本条件，有利于帮助学生建立正确的三角形概念；又如，在教学“四边形的概念”时，可以将“4条”“4个角”“封闭”等字眼进行深入理解，很容易帮助学生理解四边形的定义。此外，在教学这些几何概念的时候，数学教师还可以借助多媒体直观性教学的优势，从视觉方面对学生进行感官刺激，让知识概念生动形象的出现在学生面前，有助于学生的理解与掌握。

二、比较学习，突出本质属性

透过现象看本质，物质的本质属性掩藏在文字的表象之下，数学教师应当赐给学生一双慧眼，让学生发现事物的本质属性，找到正确理解概念的方式，正确掌握相关定义与知识点。对比教学是将几个或者多个事物的特点一一呈现出现，通过细致的观察，发现事物之间的不同之处，脑海中重新建立概念，以求达到化难为易、突出重点、准确记忆理解的目的。

例如，教师在教学“正方形相关概念”时，可以利用多媒体将不同类型的四边形（长方形、正方形、平行四边形、梯形）呈现在学生面前，发挥多媒体多维度的教学优势，吸引学生的注意力，顺势引导学生进行观察和分析，让学生根据不同形态的图形，认识到正方形的本质属性，帮助学生正确区分四边形各种形态时，对学生的学习发展有积极意义；又如，在教学“角的分类”时，可以将不同角度（锐角、直角、钝角）一一在课堂上展示，教师引导学生结合概念，发现不同角度的本质属性，正确理解角度的概念，有利于学生记忆区分不同角度。

三、实物教学，提升学生的感悟能力

小学生年龄小，抽象思维能力较差。课本中一些抽象化的概念，学生不能及时理解，实物教学是一种直观性的教学方式，将抽象化的概念理论更直观地呈现在学生面前，帮助学生思考，提升学生的感悟能力。

例如，在教学“几分之几概念”时，为了帮助学生建立分数的概念，数学教师可以利用苹果进行事物教学，发挥自身的主导作用，通过不断提问，不断提升学生的认知水平。首先，数学教师可以请两位学生上臺，让学生分苹果。教师：如何分苹果才能保证公平？学生：平均分配。教师：那怎样才能确定是平均分配呢？教师顺势将苹果分成两半。教师：这块苹果与整个苹果有什么关系？学生：是整个苹果的一半，也就是二分之一。教师：那半块苹果呢？学生：也是这个苹果的二分之一。通过进行实物教学，将抽象化概念形象直观地呈现在学生面前，引导学生参与知识的获取过程，激活了学生的参与意识，激发了学生的学习兴趣，有利于学生更快地掌握知识点，提升了学生的感悟能力。

总之，概念是学生叩开数学大门的钥匙，帮助学生掌握理解概念的正确方式，透过现象看本质，让学生发现事物的本质属性，对学生有积极意义。数学教师应当认知到自身的历史使命，课堂教学中，深度贯彻“以学生为主”的教学思想，采用多样化的教学方法，帮助学生正确理解概念，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]董海莉.浅议概念教学[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第二卷）[C]，2012.

[2]杨利平.小学数学中的概念教学[A].2016年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2016.

[3]白丽格，阿力腾其其克.在概念教学中如何运用“多媒体”[A].新世界中国教育发展论坛（第三卷）[C]，2007.

编辑 鲁翠红