浅谈小学数学课堂教学提问艺术

葛尧年

摘 要：提问是课堂教学的常用方法，在数学课堂教学中起着纽带作用。相同的问题由不同的老师以不同的方法去提问所收到的效果是不全相同的。好的提问能引导学生获取知识，提高能力，活跃思维，探索解答问题。就数学课堂提问艺术：设计要精当，实施要巧妙，作了探索，并收到了较好的教学效果。

关键词：小学数学课堂；提问艺术；效果

课堂提问是教师贯彻教学意图，师生之间进行信息交流，信息反馈的重要手段。课堂提问能启发学生思维，诱导学生主动探索知识和思考问题，同时也是引发学生心智活动，促进学生知识内化、智力发展的有效途径。课堂提问充分体现了教师的主导作用，同时还可以激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机，激励学生增强主体意识和参与意识，是引导学生探求知识、发现规律的“向导”，更是教师实行教学调控的信息依据。

我国著名的大教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点在一问。”对课堂提问给予充分的肯定。可见，课堂提问对提高教学效果有举足轻重的作用。虽然如此，但并不是所有的课堂提问都能起到如此大的作用。目前，课堂提问存在着许多不尽科学合理的现象，影响了教学效果，甚至产生了反作用。因此，必须优化数学课堂提问，提高教学艺术。

一、提问要有目的性和针对性，切忌随意性

提问的目的是顺利完成教学任务，达到教学目的。所以，课堂提问应紧紧围绕教学目的、教学重难点进行。应从学生的认知结构、能力结构出发，根据学生的年龄特征和知识水平，有的放矢地提出问题，使学生的思维有起点、有目标的进行。提问要选择在知识的连接点上，而不能随心所欲漫无目的地提问，特别是提出的问题要准确不能产生歧义。如，在解含有未知数x的等式“15÷x=3”中，老师问：“x是什么数？”有的学生就回答x是未知数。原因在于问题含糊不清出现了歧义，若老师这样提问：“在这个除法算式中，我们把x称作什么数？应该用哪个关系式来解答。”学生一般就不会答非所问了。

二、提问要有启发性和适变性

提问的难度要适宜。如果提出的问题过于简单，学生不费吹灰之力就可以得到答案，无思考的价值，就不利于发展学生的智力和能力。如果太深太难，又很粗糙，就引不起学生的学习兴趣，挫伤学生学习的积极性，提问要難易适度，使学生“跳一跳，够得着”。提问要有启发性、思考性和层次性。一个较难的题可分成若干小问题，使学生一个问题一个问题拾阶而上，每一步的提问都会恰到好处地引发学生积极思维，从而起到解决大问题的作用。

三、提问要有趣味性，能集中学生的注意力

儿童的思维多是从直观、表象开始，抽象思维较差。儿童的思维活动大多始于一个具体的实物，因此，教师应尽力创设启迪思维的具体情境，使提问符合儿童的心理特点和年龄特征，所提问题具体而有趣味性，容易引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，调动学生思考问题的积极性。

四、要把握好课堂提问的时机

课堂提问要捕捉良机，错过良机就会影响效果。一般来说，讲授新课之前要有复习性提问，导入新课时要有引导性提问，讲授新课时要有重点性提问，总结讲评时要有小结性提问。至于提问时的最佳时机，从教材内容来说是在教材中的关键处、疑难处和新旧知识的交接点上。从学生情况来看，最佳提问时机是：（1）当学生疑惑不解时，要恰当设问，帮助学生解惑，理解新问题。（2）当学生有所领悟、心情振奋、气氛活跃、跃跃欲试时，要恰当地提出问题给学生自我表现的机会，让学生体会到成功的喜悦，进一步激发学生的学习热情。（3）当学生注意力不集中、开小差时，通过提问把学生的思维拉回到学习上来。

五、评价要及时积极，具有激励性

学生积极回答问题的愿望就是得到教师的肯定和赞许，得到同学们的称赞和羡慕。如果答对了，教师就应满足学生的愿望，对其进行及时的肯定，如果答错了，也不能妄加指责，而应热情鼓励。否则，就容易挫伤学生的积极性，形成不了积极活跃的课堂气氛。

六、提问要注重实效性

课堂提问的主要目的就是促进学生思维，实现教学目标，提高教学效益。因此，在教学中不应该为追求活跃的教学气氛，而让优生包场，将困难生冷落一旁，久而久之，困难生势必听课注意力分散，对学习没有信心。我认为教师应该心有困难生，优先提问困难生。课堂提问应采取多种多样的形式，如图解式、板书式、实物对比式，尽量少用判断性语句，如“对不对”“是不是”这类提问。

总之，在大力实施素质教育的今天，只有教师高质量的提问，才能有学生积极主动的思维过程。只有优化数学课堂提问的教学艺术，才能使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社，1995.

[2]张士清.课堂语言艺术基本功训练[M].杭州大学出版社，2006.

编辑 鲁翠红