让每一颗“美”的种子在幼儿的心中绽放

周雅美

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有的水平，更要关注其发展的速度、特点、倾向等”；“要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿”。的确，教师恰当适时地肯定与评价，是每次绘画活动成功的关键所在。教师要用肯定的方式评价幼儿的美术活动，多鼓勵，多表扬，充分挖掘绘画作品中成功的东西，让幼儿有继续作画的欲望，要读懂幼儿的心灵，从孩子的角度出发，去感受，去欣赏……

关键词：幼儿美术；教育评价；策略

一、聆听作品创意，激发幼儿的创作兴趣和欲望

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”评价活动中孩子们最需要的是得到老师的欣赏和肯定。教师及时的鼓励、欣赏会让孩子们得到意想不到的进步。幼儿美术活动的目的不在于教会幼儿画一张画或制作一件工艺品，而是把它当作开发智力、培养创作意识、创作才能和高尚情操的一种手段。

在一次主题绘画《小蜗牛》中，当我正在指导其他孩子作画时，另一处的孩子乱作一团，大叫起来：“老师，老师，浩浩的小蜗牛草地变成黑色了，难看死了……”“错了错了，草地是绿色的，不是黑色的……”于是，我走过去问道：“你画的是什么呀？”“我的草地是黑色的，是因为草地被别人用一把火烧了，所以变成黑色了。”作为教师，没有必要一定要求幼儿纠正过来，应该在了解幼儿的创作意图后加以肯定，然后教育他用火烧草地的危害性，并教给他一些环保的知识。成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练与评价，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

二、注重个体差异，促进幼儿在评价中学习和成长

每个幼儿的作品都有自己独特的个性，在每个集体中都有发展水平相对缓慢的幼儿，我们更应该多关注、多观察、多指导、多鼓励，使孩子能直接感受到老师的关心。在班级中，教师可以根据幼儿水平将幼儿分成A、B、C、D四个等级，并确立不同的目标。在幼儿进行作画时，教师巡回指导或在评价作品时可以根据等级的不同给出具体的指导策略和引导。

如，叶叶小朋友，在开学初根据她的实际作画能力与水平，把她纳入C等级的幼儿。在第一次画《我》时她拿着画笔不肯下笔，呆呆地坐在那里，于是我就引导她：你的脸蛋是怎样的？脸上有什么？在老师的引导下，她慢慢地开始画了，最后还给自己的脸蛋涂上了七彩的颜色……虽然是第一次作画，但在老师的引导下，她能大胆作画，色彩鲜艳具有创意。在作品栏中，老师给了她三个五角星，她非常高兴。在接下来的绘画活动中，有了第一次的成功，她的信心更足了，画的作品的效果也越来越明显。根据该幼儿的绘画水平及现状，在一个月以后，老师便把她提升到B等级幼儿中，对于她的绘画要求也有了进一步的提高。所以，作品的评价必须遵循让每一个幼儿都觉得自己很能干，自己有长处、有优点的原则，用纵向的比较调动幼儿主动性、积极参与性，让幼儿在原有水平上都得以提高。

三、以多种评价的方式，给予幼儿表达的机会和权利

1.语言讲解法

语言讲解法是评价中最常见的一种。主要围绕教师的提问，幼儿有目的地回答，通过语言讲述来完成评价活动的过程。首先，教师根据幼儿完成作品的情况，提出每一个问题，问题可以是幼儿完成比较好的地方，也可以是欠缺的地方。通过语言的讲述评价使幼儿看到自己的不足，同时也充满信心，下次再画时一定会有所改进。评价中既要对幼儿作品给予肯定，又要继续激起幼儿的兴趣，鼓励幼儿吸取同伴作品中好的地方，在下次活动中弥补自己的不足。

2.角色评价法

评价指标的具体化是评价成功与否的关键。巧妙地利用一些富有情趣的角色来进行评价，可以提高评价的效果，使评价更体现具体性、针对性，也使幼儿感受到来自评价的生动有趣。如，在小班手指点画《桃花》，教师可以借助蝴蝶或蜜蜂的教具来评价。教师事先准备好一些蝴蝶蜜蜂的小贴纸，将它们的贴纸顺手粘在幼儿作品的相应位置上，并配以具体精练的口头评价：“这朵花的颜色好鲜艳，我要停留在这里。”“这朵花的花瓣细细长长的，很特别，我要停留在这里。”“这里的画好美，我喜欢，可是不够密，要是再多一些就好了。”这些角色的自然融入让孩子感到趣味无穷，而教师的评价不繁琐又具有针对性，达到了理想的效果。

正确的评价对教师来说是下一次活动指导的依据，但对孩子来说是提高自信心、创造力的有效途径。只有教师合情合理地评价每个孩子的作品，以幼儿发展为中心，才能让每一颗“美”的种子在幼儿心中快乐绽放。

参考文献：

[1]叶平枝.幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题[J].学前教育研究，2010.

[2]彭兵，刘秀华.幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进[J].学前教育研究，2008.

编辑 张珍珍