提高小学生数学有效思维研究

陈雁翎

摘 要：《义务教育数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促使学生得到全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生数学学习的心理规律。”因此，在小学数学教学活动中，教师不仅要向学生传授基础的数学知识，更要在这个过程中培养学生的数学思维能力。

关键词：小学数学教学；有效思维；情境创设；探加教学过程

对于小学阶段的学生来说，由于受到年龄、认知结构和数学内化能力的影响，学生的思维方式主要以形象思维为主，而数学是一门极具抽象性的学科，学生难以在数学基础知识学习的过程中充分发挥其自身的思维能力来进行知识探究。所以，教师需要在数学教学活动开展中积极地创设多种教学活动，以此培养学生的数学思维能力。那么，我们应该如何在数学教学活动中引导学生进行有效思维呢？

一、创设情境，调动学生数学学习情感

在传统的小学数学教学活动中，受传统教学观念的影响，教师一般会按照教材内容进行照本宣科，认为学生能够利用已讲解的内容来解决考试中的数学问题即可。这就使得整个数学课堂氛围显得沉闷、枯燥，久而久之，学生不仅会对数学产生畏难心理，甚至会对数学学习丧失原有的兴趣。针对这一情况，教师首先要创新教学理念，在新课程改革标准的要求下，将学生作为教学活动的主体来创设多样化的教学情境，以此营造出轻松、自由的教学氛围。在创建教学情境的时候，教师需要明确创设的目的，在每一节课上都要有一定的教学目标，教学情境要围绕学生的数学认知技能、数学思考能力、数学运用能力来进行创设。与此同时，教师还要赋予所创设的情境一定的时代特征，将与学生生活息息相关的内容引入到情境中，这样不仅可以使学生在情境中获取更多有价值的数学信息，更可以提高学生的数学思维和运用能力。比如，我在讲《统计与可能性》这一内容的时候，会利用里约奥运会各国的得奖情况创设情境。“出示比赛各国的得奖数量，然后按照欧洲、亚洲、美洲的方式学生将各个大洲的得奖数量进行统计。”并结合之前讲过的分数内容提出相关的问题，创设问题情境，以此引导学生利用数学思维来探究问题，从而在实践中提高学生思维能力。

二、深钻教材，确保数学知识的有效性

课堂教学活动的顺利开展其前提是要保证所传授的知识具有一定的有效性，从学生方面来说，有效的信息不是将以前学过的知识进行再讲解，也不是按照教材内容照本宣科，而是在教师对教材内容进行探究基础上，寻找教材知识中的新观点、新材料，这些观点、材料是在学生最近发展区之内的，既高于学生已有数学认知结构，又符合学生认知发展规律，学生只要“够一够就能摘到桃子”。为了实现这一点，我在确保教学知识有效性的同时，会注意以下两点：第一，确保学生能够在数学教学活动中获取有效的知识量。“任何事物的变化都是从量变开始的，量变是质变的必要准备，只有当量的积累达到一定程度时，才会引起质变。”因此，教师只有保证学生能够接受到大量有效的知识，才能在知识接受中进行思维锻炼，以此提高学生的思维能力。第二，保证知识具有思考性。学生思维的發展是在长期活跃的状态下实现的。如果在数学教学活动开展中，教师只是一味将教材中基础数学题目教给学生，那么，学生掌握的永远是基础性的知识，其思维永远停留在基础层面上，一遇到较难的题目就会显得无所适从。因此，教师要以基础知识为基础，按照学生数学能力来引入具有思考性的问题，在思考中调动学生数学思维和数学运用能力。

三、探究有效的教学过程

《义务教育数学课程标准》中明确指出：“课堂教学活动的核心是调动全体学生的参与积极性，充分实现学生的主体性。”因此，教师在开展数学教学活动的时候，需要从学生出发，对学生的个性差异进行分析，对学生的数学学习能力差异予以充分的尊重。针对这种情况，我一般会对学生进行分层教学，根据学生实际的数学学习水平和数学学习能力将其分为A、B、C三个等级，然后根据学生的分级情况开展分层教学。比如，我会在课堂上采取“寓教于乐”的方式来引导全体学生在玩中进行数学基础知识学习，这符合小学生爱玩的心理。全体学生尤其是C等级的学生，只要积极参与数学活动，在活动中进行积极思考即可。对于中等水平的B等级学生，我会在基础知识之上来为其提供一些实践练习，引导学生在实践中检验学习成果。对于高水平的A等级学生，他们不仅要完成B、C等级的任务之后，还要就此进行拔高训练，布置一些动手操作的任务，在操作中发挥学生的主观能动性。

总之，在数学教学活动开展中，教师不仅要传授基础的数学知识，还要通过多种方式来激发学生的思维兴趣，在实践中提高学生的数学思维能力，以此提高学生的数学能力，实现教学的有效性。

参考文献：

[1]魏忠海.小学生数学思维能力的培养[J].基础教育研究，2013（7）.

[2]高正方.怎样提高小学生的数学思维[J].亚太教育，2016（29）.

编辑 李博宁